Развитие исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования

• Автор: Кукар, Ульяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Историко-понятийный анализ развития дополнительного образования
1.2 Теоретические предпосылки развития исследовательских умений учащихся старших классов в научном обществе учащихся
1.3 Модель развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования
1.4 Организационно-педагогические условия, направленные на развитие исследовательских умений старшеклассников в УДОД
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ВО ДВОРЦЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
2.1 Этапы, критерии оценки и содержание экспериментальной работы
2.2 Методика развития исследовательских умений старшеклассников в учреждении дополнительного образования
2.3 Результаты экспериментальной работы, анализ и их интерпретация
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Российское общество осуществляет переход к цивилизованной рыночной экономике, немыслимой без конкурентной борьбы капиталоемких, наукоемких и интеллектуалоемких систем, проектирование и эксплуатация которых требует в первую очередь привлечения специалистов, имеющих качественную научно-исследовательскую подготовку. Поэтому сегодня к выпускнику образовательного учреждения предъявляются следующие требования: умение оперативно ориентироваться в проблемных ситуациях, анализировать, преобразовывать, переносить знания в смежные области науки и другое. Выше перечисленные умения можно эффективно развивать в процессе исследовательской деятельности.
В связи с этим возрастает необходимость в совершенствовании деятельности научного общества учащихся. На протяжении всего периода развития исследовательской деятельности в России обучение старшеклассников в НОУ проходило в учреждениях дополнительного образования детей (УДОД), основным предназначением которых является развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.
Однако в последние годы учреждения дополнительного образования детей стали утрачивать свою роль в развитии исследовательского потенциала учащихся по многим направлениям деятельности и в координации научных обществ учащихся.
Анализ состояния изученности проблемы развития исследовательских умений старшеклассников в учреждениях дополнительного образования показал, что изыскания в данной области ведутся учеными в разных направлениях. Так, А. Е. Веретенниковой, А.К. Евдокимовым, И.А. Зимней, Л.Ю. Ляшко изучались особенности развития юных исследователей. Вопросы научной и исследовательской деятельности учащихся и студентов широко ос-

вещены в работах Р.В. Кельбас, Т.Е. Климовой, A.B. Леонтович, A.C. Обухова, П.Ю. Романова, Н.В. Сычковой и др.
Развитие системы дополнительного образования выступало предметом исследований А.К. Бруднова, В.А. Горского, С.В. Сальцевой, С.Т. Шацкого и: др. В.А. Горским, Н.В. Сергеевой и Н. И. Фуниковой исследованы особенности дополнительного образования детей. Управленческие аспекты в системе дополнительного образования детей изучены в трудах Е.Б. Евладовой, А.М. Щетинской и др. Однако возможности и особенности учреждений дополнительного образования детей в развитии исследовательских умений старшеклассников остаются на сегодня изученными не в полной мере.
Результаты проведенного нами опроса педагогов и учащихся старшего школьного возраста образовательных учреждений г. Магнитогорска подтвердили, что на сегодня многие руководители секций НОУ имеют недостаточный уровень подготовки. Старшеклассники в большинстве своем не владеют исследовательскими умениями, только 11% воспитанников секций НОУ представляют свои исследовательские работы на городской научно-практической конференции, около 70% юных исследователей не знают, где можно представить свои результаты деятельности и как в дальнейшем использовать свой материал.
Всё вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий между:
- возросшей потребностью в раннем выявлении юных исследователей, развитии их научно-исследовательского потенциала и существующей системой подготовки старшеклассников в образовательных учреждениях, не обеспечивающих в полной мере должного уровня сформированное™ исследовательских умений учащихся старших классов;
- возможностью учреждений дополнительного образования детей эффективно развивать исследовательские умения старшеклассников и недостаточной научно-методической разработкой данного процесса в педагогической теории и практике.

следования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Анализ вышеприведенных точек зрения по раскрытию понятия «исследование» привел нас к выводу о том, что воспитанники НОУ имеют возможность с помощью науки изучать теоретические моменты исследуемого вопроса и открывать для себя его новые стороны.
В научно-педагогической литературе существуют различные трактовки термина «исследовательские умения». Так, в монографии С.И. Брызгаловой исследовательские умения трактуются как способ реализации «отдельной деятельности» [22]. В работе И.А. Зимней, Е.А. Шашенковой исследовательские умения определяются как способность самостоятельных наблюдений, опытов, поисков, приобретаемых в процессе решения исследовательских задач [54]. В нашей работе мы рассматриваем исследовательские умения как умения самостоятельных наблюдений, поисков и осмысления теоретического и практического материала, опытно-экспериментальной работы, приобретаемых в процессе исследовательской деятельности. Работая над уточнением состава исследовательских умений старшеклассников, развиваемых в учреждениях дополнительного образования, мы пришли к выводу, что они включают в себя:
- информационные умения (умение самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, пользуясь каталогами, справочнобиблиографической литературой; умение структурировать информацию; умение сохранять информацию);
- экспериментально-аналитические умения (умение формулировать проблему, определять объект, предмет, цель и задачи исследования и выдвигать гипотезу, умения анализировать, синтезировать, классифицировать,