Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации

• Автор: Чекина, Валентина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 250 с.

Введение

Глава 1 Психологопедагогические основы развития

профессионального самосознания руководителя школы.

1.1 Методологические основы развития профессионального самосознания руководителя школы.
1.2 Развитие профессионального самосознания руководителя школы как педагогическая проблема.

1.3 Условия и уровни развития профессионального самосознания руководителя школы.

Выводы по первой главе Глава 2 Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы.
2.1 Экспериментальное исследование профессионального самосознания руководителя школы.
2.2 Актуализация профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации.
2.3 Динамика развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации

Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложения

8
2
8
1

ВВЕДЕНИЕ


Розенберг. Одно из первых определений самосознания, которое охватывало онтологический, гносеологический и социальный аспект было дано С. Рассматривая сознание и самосознание в их взаимосвязи и единстве, со всеми присущими им особенностями С. Л.Рубинштейн подчеркивал, что генетически самосознание больше познавательный продукт, чем сознание 2. Бердяев, и его ответственность М. Бахтин. Некоторые исследователи, рассматривая самосознание как высшую форму сознания, непосредственно связывая его с Я Эго, противопоставляя его неЯ. Так, И. И.Чеснокова Иванова, рассматривая эту проблему, определяет, что в том, как личность представляет свое Я, отражается мера ее осознания себя и уровень зрелости личности в целом Чеснокова. Она указывает на общую отражательную природу сознания и самосознания, определяя последнюю как острую форму сознания 0. В философскопсихологической литературе существуют и несколько иные точки зрения на определение понятия самосознания. Так, В. П.Тугаринов считает самосознание сознанием, направленным на самого себя 5. П.Ф. Протасеня, отождествляя самосознание с самоанализом, самопознанием, считает, что самосознание предполагает познание собственного внутреннего мира как особого объекта, когда человек смотрит на себя, как на другую личность 2. В зарубежной литературе принят термин Яконцепция, обозначающий совокупность всех представлений индивида о себе Р. Уайли, М. Розенберг. Описательную составляющую Яконцепции называют образом Я составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам самооценкой совокупность частных самооценок определяется как принятие себя поведенческие реакции, вызванные образом Я и самоотношением, образуют поведенческую составляющую Яконцепции. Таким образом, самосознание, рассматриваемое зарубежными исследователями со стороны своей структуры, представляет собой установочное образование, состоящее из трех компонентов когнитивного, аффективного и поведенческого, которые имеют относительно независимую логику развития, однако в своем реальном функционировании обнаруживают взаимосвязь. Рассуждая об уровнях самосознания, М. Розенберг выделяет следующие параметры, характеризующие по его мнению, уровень развития самосознания личности 4. Вопервых, это степень когнитивной сложности и дифференцированности образа Я, измеряемая числом и характером связи осознаваемых личностных качеств чем больше своих качеств человек вычленяет и относит к своему Я, чем сложнее и обобщеннее эти качества, тем выше уровень его самосознания. Вовторых, это степень отчетливости выпуклости образа Я, его субъективной значимости для себя. Этот параметр характеризует как уровень развития рефлексии, так и содержание образа Я в зависимости от субъективной значимости тех или иных качеств. Я и самооценке могут маскироваться действием защитных механизмов. Втретьих, это степень внутренней цельности, последовательности образа Я, как следствие несовпадения реального и идеального образа Я, противоречивости или несовместимости отдельных его качеств. Более четкая психологическая интерпретация этого измерения самосознания представлена В. В.Столиным в его концепции личностного смысла Я 7. Будучи соотнесенными с мотивами и целями субъекта в его реальной жизнедеятельности, качества его личности могут обладать нейтральностью или личностным смыслом последнее определяется тем, насколько они препятствуют или благоприятствуют реализации жизненных замыслов субъекта. Четвертым измерением уровня развития самосознания М. Розенберг считает степень устойчивости, стабильности образа Я во времени 4. Такой параметр самосознания, как мера самоприиятия, положительное или отрицательное отношение к себе, установки за или против себя, является итоговым измерением самосознания в исследованиях В. В.Столина 7. Предложенное автором понимание эмоциональноценностного самоотношения, анализ его микроструктуры оказалось возможным применить к изучению широкого круга феноменов самооценки самоотношения. Социальная практика открывает для нас и другой путь познания себя.