Индивидуализация воспитания учащихся в условиях школьного коллектива

• Автор: Галузинский, Владимир Михайлович

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЭДИВВДУАЛИЗАДИИ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ
§ I. Философское обоснование проблемы индивидуализации
воспитания личности
/ § 2. Индивидуальные и возрастные особенности - психологическая основа индивидуализации воспитания
§ 3. Критика идей и методов индивидуализации воспитания
в буржуазной школе
Глава 2. СУЩНОСТЬ ИВДИВВДУАЛИЗАВДИ ВОСПИТАНИЯ В ИСТОРИИ И ТЕОРИИ СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ
V § I. Развитие теории индивидуального подхода в воспитании учащихся в отечественной и советской педагогике
V/ § 2. Содержание концепции индивидуализации воспитания
в учебно-воспитательном коллективе
V Глава 3. ИЗУЧЕНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
§ I. Система накопления и обобщения знаний педагогов
о школьниках
§ 2. Составление индивидуальных и групповых программ
цдопитания
Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ИВДИВВДУАЛИЗАВДИ ВОСПИТАНИЯ
V § I. Включение каждого школьника в коллективную деятельность с учетом программы его воспитания
§ 2. Формирование ввутриколлективных положительных
отношений

§ 3. Стимулирование самовоспитания учащихся старшего и среднего возрастов
/ § 4. Индивидуальные взаимоотношения педагогов и
школьников в воспитательной деятельности
§ 5. Внесение корректив в процесс воспитания личности
§ 6. Определение результативности ивдивидуализированного воспитания
Заключение
Приложения

Актуальность проблемы. В условиях развитого социалистического общества, по мере социального и научно-технического прогресса, формирование нового человека становится не только важнейшей целью, но и неотъемлемым условием коммунистического строительства. Задачи всестороннего и гармонического развития личности, ее воспитания в духе преданности делу В.И.Ленина, Коммунистической партии, в духе советского патриотизма и высокой гражданственности, готовности к труду поставлены в решениях ХХУТ и 2X7 съездов КПСС, июньского /1983 г./ и ноябрьского /1982/ Пленумов ЦК КПСС, в ряде постановлений ЦК КПСС по идеологическим вопросам /1971-79/ в решениях ЦК КПСС и Совета Министров СССР о дальнейшем развитии народного образования /1966, 1972, 1977/, а также в материалах XIX съезда ВЛКСМ /1982/. .
При осуществлении всеобщего среднего образования одной из актуальных проблем воспитания учащихся становится индивидуализация педагогического воздействия в учебно-воспитательных коллективах. Теоретическая разработка этой проблемы неразрывно связана с комплексным подходом к воспитанию, объединяющим его фронтальные, коллективные, групповые и индивидуальные формы, методы и средства. Будучи составной частью проблемы "Коллектив и личность школьника", индивидуализация в воспитательном процессе приобретает значение самостоятельного предмета педагогических исследований.
Практическая значимость индивидуализации отражает возраставшую объективную потребность общеобразовательной школы в таких методах, которые бы обеспечили воспитание в коллективе каждого школьника и, по определению А.С.Макаренко, будучи общими и единытак что уже в дошкольном и младшем школьном возрастах создаются предпосылки для будущей трудновоспитуемости - деформированного, "искаженного, неадекватного отношения к миру, к обществу, к другим людям и в ряде случаев - формирования отклоняющегося, асоциального поведения" /л.Б.Филонов/ /326 , 338/. Степень укорененности и неисправимости этих качеств зависит от происходящих де--фектов индивидуального воспитания в младшем и среднепсдростковом /12-13 лет/ возрастах, когда возникает т.н. аффект неадекватности между оценкой окружающих и самооценкой ребенка; впоследствии /14-15 лет/ аффект неадекватности перерастает у части подростков в феномен т.н. когнитивного диссонанса /разрыва между сознанием-и поведением/, носящего обычно асоциальный характер.
Психология воспитания рассматривает психологические условия воздействия на личность в процессе воспитания школьника, являющегося восприятием и закреплением целенаправленного педагогического воздействия и спорадического влияния микросреды. С известным основанием исследователи в психологии воспитания /р.Л.кричевский /235/* Р.С.Немов /321/ и др./ называют их психолого-педагогиче-скими условиями. Естественно, что эти условия оказывают непое-~ редственное влияние и на индивидуализацию воспитания личности в-коллективе.
На базисе философских представлений об индивидуальноети, исследователи общей и возрастной психологии исходят, прежде всего, из психологической интерпретации самого понятия "индивидуальность". Б.Г.Ананьев обозначает ее как "вершину развития личности" /43/, А.В.Веденов /92/, А.Г.Ковапев /211/, В.С.Мерлин /302/, К.К.Платонов /371/ - как проявление характера; С.Л.Рубинштейн /413/ сводит понятия "ицдивид" и "индивидуальность"; В.А.Крутецкий /247/ и A.B.Петровский /353/ формулируют ее дефи-