Генезис идеи самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике России середины XIX - начала XX вв.

• Автор: Склюева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 118 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико- методологические основы исследования феномена самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике

1.1 Самостоятельность учащихся как психолого-педагогический феномен

1.2 Сущность и специфические черты отечественной гуманистической педагогики

Выводы
Глава 2. Самостоятельность младших школьников в контексте гуманистической педагогики России середины XIX - начала XX вв
2.1 Самостоятельность учащихся как педагогическая проблема в трудах абстрактных педагогов-гуманистов
2.2 Феномен самостоятельности младших школьников в направлении практического гуманизма
2.3 Самостоятельность младших школьников как категория универсального гуманизма в отечественной гуманистической
педагогике
Выводы
Заключение
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2009 г.) особый акцент сделан на создании педагогами основы для самостоятельной реализации учебной деятельности младшими школьниками, их саморазвитии и самосовершенствовании, то есть можно констатировать, что активная, самостоятельная позиция ученика в образовательном процессе становится ведущей идеей современной школы.
В Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения для начальной школы (2012 г.) отмечается, что способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности включает самостоятельную организацию учеником этого процесса, т. е. его умение учиться как освоение всех компонентов учебной деятельности, таких как: познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Однако самостоятельность не является имманентным качеством человека, а формируется и развивается в течение всей его жизни. Как показывает практика, если у ребенка вовремя не сформирована самостоятельность, то в дальнейшем во взрослой жизни наверстать упущенное бывает крайне сложно. В частности, младший школьный возраст можно определить как сензитивный для формирования самостоятельности как качества личности, прежде всего в учебной деятельности.
В последние годы ученые исследовали различные аспекты самостоятельности младших школьников: самостоятельность как фактор самореализации (Л.В. Балясникова), творческая самостоятельность (Е.И. Кулешова), познавательная самостоятельность (М.В. Веденькина, Н.Б. Ошорова, Л.А. Семенова, Т.Е. Соколова, A.A. Соловьева, Е.Р. Стаценко,
А.М. Черкасова), учебная самостоятельность (А.Н. Гуляева, М.М. Исаева, Г.В. Мартемьянова, O.A. Рыдзе, Л.Р. Сапачева, М.К. Хуснетдинова, Р.Ф. Швецова), самостоятельность в физкультурно-оздоровительной деятельности (Колчанова Л.С.) и др.

Следует отметить, что в трудах отечественных педагогов-гуманистов второй половины XIX - начала XX веков - H.A. Добролюбова, В.П. Вахтерова, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, С.А. Рачинского, Д.И. Тихомирова, JT.H. Толстого, К.Д. Ушинского и других - активность, самостоятельность, самодеятельность учащихся занимали значительное место.
Проблемой развития гуманистической педагогики России на паради гмально-педагогическом уровне занимались ученые: Ш.А. Амонашвили, Л.А. Байкова, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, И. А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, О.Г. Прикот, В .Я. Пилиповский, З.И. Равкин, Н.Б. Ромаева, JT.B. Романюк, В.А. Сластенин, И.Г. Фомичева, Е.Н. Шиянов и др.).
Обращение к наследию российской гуманистической педагогики указанного периода, на наш взгляд, позволит проследить генезис идеи самостоятельности младших школьников в контексте историкопедагогического знания и экстраполировать значимые идеи на образовательный процесс современной начальной школы.
В целом анализ состояния вопроса по проблеме исследования позволил выделить противоречия между:
1. потребностью системы начального общего образования в реализации идей гуманистической педагогики и недостаточным теоретическим осмыслением имеющегося в этой области отечественного педагогического опыта;
2. потенциалом отечественной гуманистической педагогики середины XIX -начала XX вв. в области формирования самостоятельности учащихся начальной школы и недостаточным его использованием в современном образовательном процессе;
3. теоретической и практической разработанностью категории и феномена самостоятельности в дореволюционной педагогике и отсутствием должной компетентности у педагогов для их реализации.
С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каков генезис и содержательная характеристика самостоятельности младших школьников в гуманистической педагогике России середины XIX - начала XX веков? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

доказывал возможность организации образовательного процесса на основе естественного стремления каждого ребенка к развитию.
Для направления практического гуманизма была свойственна ориентация на усовершенствование традиционной (классно-урочной) системы обучения, что не предполагало создания инновационных систем обучения, а гуманизация отношений между педагогом и воспитанником было средством для решения конкретных целей.
Универсальные гуманисты (Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Н. Дурылин, А.У. Зеленко и др.) признавали самоценность личности каждого ученика, его индивидуальную исключительность, свойственное каждому ребенку от рождения творческое начало, что предполагало ориентацию не столько на свободу выбора, сколько на свободу творчества в образовательном процессе. Свобода ученика понималась как ценность-цель высшего порядка, смысл жизни человека. Свобода рассматривалась как суть бытия человека с позиций экзистенциальной философии. Представители данного направления отрицали использование целей, методов и средств обучения и воспитания ученика, не учитывающих его индивидуальных особенностей, его интересов, устремлений. Роль взрослых- педагогов и родителей - видели в содействии воспитаннику в развитии собственной индивидуальности, становлении уникальности личности. Реализация на практике вышеизложенных идей предполагала проявление творчества как педагога, так и учащихся, требовала высокого уровня профессионализма педагога. В дореволюционной России направление универсального гуманизма было представлено теорией и практикой свободного воспитания.
Становление и развитие гуманистической педагогики, по мнению
Н.Б. Ромаевой, носит синусоидальный и дискретный характер:
середина 50-х гг. - 60-е гг. XIX в. - развитие абстрактного, становление практического (национальное течение) и универсального (свободное воспитание) гуманизма;
конец 90-х гг. XIX в. - 1914 г. - развитие психологического и эволюционного течений практического гуманизма, после 1905 г. - утверждение идей свободного воспитания.
На основе систематизации работ представителей гуманистической педагогики в исследовании Н.Б. Ромаевой также описаны отличительные черты (требования) гуманистической школы: знание учителем