Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников

• Автор: Кулишов, Владимир Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1 .Теория и практика педагогической поддержки в образовании

1.2. Содержательный анализ понятия самоактуализации личности.

1.3. Препятствия процесса самоактуализации старшеклассников

1.4. Педагогические условия самоактуализации старшеклассников

2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Состояние процесса самоактуализации старшеклассников в образовательном учреждении
2.2. Модель педагогической поддержки самоактуализации личности старшеклассника и ее экспериментальная проверка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Увидеть это можно, когда человек, особенно растущий человек, уже сделал шаг в ту или другую сторону: проявил талант, способность или, наоборот, совершил неблаговидный поступок, сделал ошибку. В первом случае важно подкрепить то, что начинает проявляться, во-втором — удержать, чтобы не скатился вниз, не упал. Педагог страхует ученика, не подменяя и не снижая усилий самого ребёнка, но поддерживая и стимулируя их. Смысл педагогической деятельности состоит не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но в том, чтобы помочь ему овладеть способом обнаружения и решения своих проблем. Диагностический. Он предполагает обнаружение проблем ребёнка, осознание им их значимости, желание их разрешить. Поисковый. Совместный с ребёнком поиск причин и способов разрешения. Проектировочный. Построение договорных отношений между педагогом и ребёнком с целью продвижения к решению проблемы. Деятельностный. Взаимодополняющая деятельность педагога и ребёнка. В основном действует сам ребёнок. То, что он не может (например, поговорить с учителем-предметником, или родителем) восполняется педагогом и его коллегами - психологом, врачом, социальным педагогогом. Рефлексивный. Анализ совместной деятельности по разрешению проблемы. Обсуждение полученных результатов (9, с. Другое направление, связанное с осмыслением феномена педагогической поддержки в науке и осмыслением его в практике, прежде всего предполагает педагогическую поддержку субъектов образования как принципа гуманистически ориентированной системы. Именно в этом значении им чаще всего пользуются практики. Если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней приобретает смысл принципа педагогической деятельности (Н. Михайлова, С. Юсфин), то есть становится важнейшим педагогическим “кредо” людей, работающих с детьми. Серьёзным дискуссионным вопросом остаётся вопрос о том, что следует “поддерживать” в растущем человеке. Авторы “Психологии человека” Е. И. Исаев и В. И. Слободчиков считают, что поддерживать и развивать следует субъектность. В этом случае В. Она считает, что педагогическая проблема, несомненно, является некой реальностью, в которой проявляется каждый человек. Особенно важным ей представляется выявление трудностей человека. Трудно всегда то, что актуально для каждого (Н. Кузьмина, Л. Деркач). Именно "трудность” может быть той единицей, через которую возможно “отследить” процесс самоактуализации человека. Дальнейшая разработка проблемы, полагает она, может идти через осмысление понятия “индивидуальность человека” и понимание психологического образования этого феномена. В этом случае можно говорить о педагогическом обеспечении процессов индивидуализации в образовании. Такой подход не исключает двух выше перечисленных, которые естественны и необходимы на данном этапе. Понятие индивидуальности (как и понятие личности) относится к духовным измерениям человеческой реальности. Вместе с тем личность и индивидуальность - это два способа бытия человека, два его различных определения. Несовпадение этих понятий проявляется, в частности, в том, что существуют два различных процесса становления личности и индивидуальности” (, с. Если становление личности есть процесс социализации человека, который состоит в освоении им своей родовой, общественной сущности, и это освоение всегда осуществляется в конкретно-исторических обстоятельствах жизни человека и связано с принятием индивидом выработанных в обществе социальных функций и ролей, социальных норм и правил поведения, с формированием умений строить отношения с другими, то становление индивидуальности есть процесс индидивидуализации субъективной реальности. Индивидуализация - это самоопределённость и обособленность личности, её выделенность из сообщества, оформленность её отдельности, уникальности и неповторимости. Сформированная личность есть субъект свободного, самостоятельного и ответственного поведения в социальных сообществах.