Педагогические условия интенсивного обучения изобразительной грамоте

• Автор: Картавцева, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБШр ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕНСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ

1.1. Отражение проблемы интенсивного обучения

в педагогической литературе.

1.2. Дидактические принципы в интенсивном обучении изобразительной грамоте.

1.3. Роль педагогического рисования в интенсивном

обучении изобразительной грамоте

1.4. Выводы

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ИНТЕНСИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ГРАМОТЕ
В ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ.
2.1. Психологопедагогические основы интенсивного
обучения изобразительной грамоте
2.2. Технологии интенсивного обучения изобразительной
грамоте.
2.3. Организация экспериментального обучения изобразительной грамоте и выявление его дидактической эффективности.
2.4. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Личность обучаемого - это не только объект процесса обучения, но и активно действующий субъект'* (, с. В исследованиях Г. А.Китайгородской основой интенсификации является метод активизации деятельности преподавания и учения (, с. В методических исследованиях, посвященных обучению изобразительному искусству, интенсификация рассматривается также в аспекте активизации различных форм учебной деятельности и познавательных процессов обучаемых (,5). В интенсивном обучении активные методы работы учителя с учебным материалом имеют целью организовать адекватные действия обучаемых. Для этого, как пишет Т. И.Шамова,". В случае интенсивного обучения изобразительной грамоте актуально, что "для организации воспроизводящей активности в деятельности учитель пользуется объяснительно-иллюстративным методом преподавания" (1, с. В исследованиях Н. А.Менчинской отмечается, что активность обучающихся является условием успешного освоения материала. Она характеризуется такими свойствами мыслительной деятельности, как гибкость, активность, самостоятельность, динамичность, быстрота усвоения при условии, если она направлена на специфику деятельности (, с. Поэтому в интенсивном обучении рекомендуется “. Важным условием интенсификации процесса обучения является специальная организация учебного материала. Т.А. Характерным моментом в обобщении является то, что "в изучаемом материале должны быть выделены специфические единицы, конструирующие все частные явления данной области знания, с другой стороны, в каждом частном явлении, с которым будет иметь дело обучаемый, должны быть выделены и показаны общие особенности, характерные для данного круга явлений. Такое построение курса дает возможность повысить скорость усвоения" (, с. К способу интенсификации учебного процесса относят также дифференциацию изучаемого материала по широте и глубине (, с. Оптимальный выбор материала осуществляется с помощью системно-структурного знания, основанного на логическом анализе самого предмета. Выделение такого фундаментального инвариантного знания позволяет резко сократить объем подлежащего усвоению учебного материала (0, с. Сама же организация интенсивного учебного процесса построена на оптимальной концентрации учебного материала в единицу времени, чтобы оптимально использовался интеллектуальный и эмоциональный потенциал обучаемых (, с. Содержание интенсивного обучения представляется в виде спирапьной системы. По мнению Ч. Куписевич, такой способ представления содержания обучения характеризуется тем, что “. Соответственно "в интенсивном обучении, где происходит циклическое возвращение на качественно новую основу, при целеполагании, при формировании мотивации управление осуществляется поэтапно, как бы по спирали, и в целом имеет разветвленную структуру" (, с. Так как эти науки постоянно развиваются, а становление системы интенсивного обучения зависит от их развития, то мы согласны с Т. А.Мамигоновой в том, что систему интенсивного обучения следует характеризовать как данность в определенный отрезок времени (, с. Интенсивное обучение в организационно-дидактическом плане представляет собой научную организацию учебной деятельности обучаемых. Для этого в интенсивном обучении выделяют две основные модели обучения: деятельностную и социально-психологическую. Деятельностная модель обучения основывается на теории поэтапного формирования умственных действий П. Н.Ф. Тапызиной. В исследовании Т. А.Мамигоновой отмечается, что интенсивное обучение по методам представляет собой модель поэтапного формирования умственной деятельности, ибо она позволяет осуществить передачу социального опыта, в данном случае - знаний (, с. П.Я. Гальперин отмечает, что для формирования деятельности обучающихся необходимо создавать условия, позволяющие им избегать ошибок и дающие возможность выполнять новые действия правильно с первого раза (, с. Интенсификация процесса обучения сводится к управлению познавательной деятельностью обучающихся и способам свертывания познавательных процессов во времени. Н.Ф. Талызина объясняет: ''Вместо двух проблем -передавать знания и сформировать умения и навыки .