Педагогические средства мотивации нравственных поступков младших школьников в образовательном процессе

• Автор: Никитина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Оглавление
Введение 3.
Глава 1. Педагогические средства и их возможности в 4 мотивации нравственных поступков младших школьников в

образовательном процессе. .

1.1. Сущность и особенности педагогических средств мотивации

нравственных поступков младших школьников. .

1.2. Нравственный поступок как основной структурный компонент нравственной деятельности и нравственного
поведения .
1.3. Совокупность педагогических средств мотивации нравственных поступков младших школьников и критерии ее
оценки. .
Глава 2. Реализация совокупности педагогических средств ф мотивации нравственных поступков младших школьников в
экспериментальноопытном образовательном процессе
2.1. Диагностика нравственных поступков младших
школьников.
2.2. Педагогические средства мотивации нравственных поступков младших школьников в экспериментальноопытных
условиях.
ф 2.3. Эффективность совокупности педагогических средств
мотивации нравственных поступков младших школьников
Заключение
Библиография


Нравственный человек - это добродетельный, благонравный [, С. Таким образом, под нравственностью мы понимаем духовно-практическую сферу свободного бытия, самосознания, саморегуляции и саморазвития жизнедеятельности человека, добровольного выбора им поступков в соответствии с его це-леполаганием по критериям добра, гуманности, совести и личной ответственности. С. 9]. Мораль всегда групповая (национальная, классовая, сословная и прочее), не всеобщая, не общечеловеческая. Мораль связана с актуальной ограниченностью человека как члена того или иного человеческого сообщества и представляет собой конечную систему норм и правил, ограничивающих человека определенными рамками []. В образовательном процессе мы будем рассматривать педагогические средства мотивации нравственных поступков. Данная глава раскрывает вопросы соотношения мотива и результата в поступке; педагогических средств мотивации нравственных поступков, совокупность этих средств, нравственной деятельности и нравственного поведения. Известно, что на поступки человека можно повлиять с помощью многих педагогических средств, но эти средства только тогда смогут стать действительным мотивом совершения нравственных поступков, когда сольются с внутренней готовностью, потребностью ребенка стать лучше, то есть со стремлением к самосовершенствованию. Человеческая деятельность является полимотивированной, то есть регулируемой одновременно двумя или даже несколькими мотивами. Другие сосуществующие с ними мотивы выполняют роль дополнительных побуждающих факторов -положительных или отрицательных - порой весьма могучих; мы будем называть их мотивами-стимулами. При поверхностном наблюдении может показаться, что на человека влияют, прежде всего, мотивы непосредственные, мотивы-стимулы. Действительно, чтобы призвать недисциплинированного школьника к порядку, нередко оказывается мало разговора с ним об общих мотивах, например, о пользе образования, и тогда прибегают к таким мотивам-стимулам, как угроза вызвать родителей. Любой серьезный педагог знает, что мотивы-стимулы могут быть полезны лишь при условии, что главная задача воспитания направлена на создание общих мотивов поведения, или, как назвал их Д. С. Макаренко, «дальних перспектив». В противном случае - даже самое изощренное стимулирование будет более или менее бесполезным: таким образом можно действительно заставить человека что-либо сделать против его воли и убеждений, но воспитать подлинно нравственную личность нельзя. Поэтому хотя мотивы-стимулы, несомненно, играют на протяжении всей жизни весьма важную роль, не они составляют смысл и ценность человеческой жизни. Иногда полностью отождествляют стимул и мотив, но между ними имеется различие. Стимул - побудительная причина, заинтересованность в совершении чего-нибудь [7, С. Стимул - воздействие, обусловливающее динамику психических состояний индивида (обозначаемую как реакция) и относящееся к ней как причина к следствию. Стимул в психологии - это побуждение, эффект которого опосредован психикой человека, его взглядами, чувствами, настроением, интересами, стремлениями. Стимул не тождественен мотиву, хотя в ряде случаев может превращаться в мотив [2, С. Таким образом, стимул - это побудительная причина, повод к действию, поступку, а мотив, кроме того, и его объяснение, довод самой личности в пользу какого-либо действия, более интимная, всегда внутренняя причина побуждений. Но личность не пассивный объект, управляемый извне с помощью определенных педагогических средств, а активный субъект, управляющий собой. Поэтому процесс этического образования и развития школьника во многом зависит от активности самой личности. Что касается младшего школьника, то в процессе его нравственного развития большую роль играет педагог и его способность умело использовать разнообразные методы, приемы, средства, в том числе и средства мотивации нравственных поступков. Что же представляют собой средства? Посмотрим, какие трактовки, имеющие хождение в педагогике, предлагает для слова «средство» «Словарь русского языка» С. С. 6].