Организационно-педагогическая модель региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования : На материалах Новгородского комплекса профессионального образования

• Автор: Старкова, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 179 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К

МОДЕЛИРОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Исторические и сущностные аспекты региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.
1.2. Теоретические подходы к моделированию преемственных учебных планов и рабочих программ в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования.
1.3. Общественногосударственное управление региональной системой непрерывного многоуровневого профессионального образования

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Состояние системы непрерывного многоуровневого профессионального образования в региональных комплексах профессионального образования
2.2. Теоретическое обоснование организационнопедагогической модели региональной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования.
2.3. Оценка эффективности деятельности регионального
комплекса профессионал ьного образования.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Всероссийской научно-практической конференции “Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития” (Великий Новгород, г. Великий Новгород, , , г. Результаты исследования внедрены в Новгородском комплексе профессионального образования. Подготовлено 7 публикаций. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. Современная региональная система профессионального образования определяется как система непрерывного многоуровневого профессионального образования. Разработка организационнопедагогической модели региональной образовательной системы предполагает формулирование и обоснование основных принципов создания интегрированных учебных планов и рабочих программ, учитывающих требования государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, что обеспечит возможность выпускникам средних специальных учебных заведений получить высшее профессиональное образование в сокращенные сроки. Эффективное функционирование региональной образовательной системы возможно в случае разработки организационно-педагогических основ управления системой непрерывного многоуровневого профессионального образования. Характеризуя современную региональную систему профессионального образования необходимо рассматривать ее в контексте основных тенденций развития отечественной и зарубежной системы профессионального образования. Прежде всего необходимо определить основные признаки региональных образовательных систем. В работе П. Основными тенденциями развития системы профессионального образования являются: непрерывность; интеграция образовательных систем; многоуровневость образования; университизация высшего профессионального образования. Рассмотрим исторические и сущностные аспекты данных тенденций. В качестве альтернативы существующей ранее дискретной системе образования и как ведущий принцип ее реформирования выступает непрерывное образование. Первое осмысление идеи непрерывного образования было осуществлено в работах П. Ленгранда (), в докладе комиссии Э. Фора “Учиться, чтобы быть” (), трудах Р. Даве () и Гуммеля (). В предложенной П. Ленграндом трактовке понятии непрерывного образования воплощена гуманистическая идея, ставящая в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни; по новому рассматриваются этапы жизни человека; устраняется традиционное деление жизни на период учебы и труда []. В этом ключе развивалось видение ЮНЕСКО сущности непрерывного • образования. ЮНЕСКО ) контекст непрерывного образования является определяющим. Дальнейшее углубление понимания сущности непрерывного образования нашло свое отражение в Конвенции о техническом и профессиональном образовании, принятой Генеральной конвенцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ноября года и на Всемирной конференции по образованию для всех (). Объединенный орган управления образованием - Гособразование СССР - предложил Всесоюзному съезду работников народного образования в году Концепцию непрерывного образования, которая включала в себя следующие разделы: объективная необходимость перехода к непрерывному образованию; сущность содержания и ступени непрерывного образования; вертикальная и горизонтальная интеграция образования и новые требования к образовательному комплексу страны; информационные технологии и педагог в системе непрерывного образования; ресурсы и управление непрерывным образованием. В Концепции подчеркивается, что центрально идеей непрерывного образования является категория постоянного развития человека как субъекта деятельности и общения “на всем протяжении его жизни” [9]. Согласно СЕО- термин “непрерывное образование” фактически является синонимом термина “образование взрослых” и относится ко всем формам и типам образования, получаемым лицами после завершения традиционного образования, вступившими в мир труда и/или выполняющими обязанности взрослых в соответствии с формированием этих обязанностей, принятых в том или ином обществе []. По мнению А.