Педагогическое проектирование авторских учебных программ как условие развития педагогической культуры учителя в современной школе

• Автор: Елисеенко, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Оглавление
Оглавление.
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы педагогического проектирования авторских учебных программ при развитии педагогической культуры учителя в современной школе.

1.1. Авторская учебная программа как элемент содержания образования..

1.2. Педагогическое проектирование авторских учебных программ

1.3. Педагогическая культура и педагогическое творчество в структуре профессиональной деятельности учителяавтора.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Исследование эффективности модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе
2.1. Вариативная модель процесса педагогического проектирования авторских учебных программ в современной школе
2.2. Реализация модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ
2.3. Профессионатьнозначимые качества учителяавтора
2.4. Анализ итогов формирующего и обобщающего эксперимента при реализации модели процесса педагогического проектирования авторских учебных программ
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Апробация диссертации осуществлялась на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Школа молодых ученых» (Санкт-Петербург, ); на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Теоретические основы педагогического исследования» (Санкт-Петербург, ); на второй международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики «Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования» (Санкт-Петербург, ); на научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий» (Санкт-Петербург, ), на научно-практической конференции «Образование в эпоху перемен» (Санкт-Петербург, ), на научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, ). Глава X. Достойный статус России в мире обеспечит такая система образования, которая сможет сохранить гуманистические традиции отечественной и мировой культуры, система вариативная по типам тпкол и образовательным уровням, соотносимая с западными моделями, но, прежде всего, учитывающая нужны и потребности нашей страны, связанная с основами ее общественного устройства. Перечисленные тенденции побуждают институты образования к обновлению содержания образования, разработке новых школьных программ. Вместе с тем, в начале -х годов прошлого века обновления в политической, экономической и культурной жизни России заметно повлияли па педагогическую теорию и практику. Различные идеи, накопленный опыт, которые раньше не имели возможности быть представленными широкой общественности, обрели право на свое существование, обнародование и применение на практике. С. -6]. Государство поддерживает образовательные учреждения, которые ведут инновационную деятельность, «как опорные площадки процесса модернизации образования» [, С. Крупной задачей для преодоления серьезного отставания педагогического образования и педагогической науки от реальных потребностей образовательной деятельности названо «возрождение практико-ориентированных научных школ и построение принципиально новых моделей научно-практических проектов, выводящих педагогическую науку на передний край изучения закономерностей развития человека, образовательной деятельности, тенденций изменения образовательных и педагогических систем, распространения образовательных инноваций» [, С. Государство гарантирует «целевое финансирование перспективных научно-практических исследований и социально-образовательных проектов» [, С. В Концепции модернизации российского образования на период до г. Профильное обучение -средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» [4, С. На последних, так называемых элективных курсах, остановимся подробнее. С.2]. Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а учащимся - в выборе профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекгорию. Для эффективности данного подхода необходимо обеспечить элективные курсы учебными программами, следовательно, эти программы нужно создать. Создание учебной программы вообще и программы элективного курса, в частности, - достаточно сложный процесс, требующий высокого уровня квалификации, как от автора-разработчика, так и от заместителей дирекгоров школ, методистов и специалистов органов управления образованием, - словом, всех тех, кто, так или иначе, соприкасается с разработкой и утверждением программ элективных курсов. Недостаточная готовность педагогических кадров к разработке новых или модернизации уже имеющихся программ является причиной нарушения технологии создания программ, серьезных недочетов в них.