Философская пропедевтика как фактор социализации личности старшеклассников

• Автор: Киприянова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 207 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ ОБЩЕСТВЕН НОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Состояние проблемы социализации личности в теории и практике образования

1.2. Теоретикометодологическая модель условий социализации личности школьников.

1.3. Возможности школьного курса философии в социализации личности старшеклассников в современных условиях

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЛОСОФСКОЙ

ПРОПЕДЕВТИКИ.

2.1. Задачи, методы, условия экспериментальной работы.

2.2. Технология реализации педагогических условий функционирования модели социализации личности старшеклассников.
2.3. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Структурно-функциональные компоненты модели социализации личности старшеклассников средствами философской пропедевтики, определяемые личностно-ориентированной образовательной парадигмой. Комплекс педагогических условий, применение которого обеспечивает эффективную реализацию модели социализации личности старших школьников в муниципальном лицее. Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; длительностью экспериментальной работы; использованием методов моделирования и вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом; применением математических методов обработки полученных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на городских информационно-аналитических конференциях (Екатеринбург, - ; Челябинск, -); курсах повышения квалификации Челябинского института дополнительного и профессионального образования (повышения квалификации) педагогических работников (- годов); ежегодных научно-практических конференциях МОУ лицей № (- года); международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и педагогическое изобретательство» (Челябинск, ); международной научно-практической конференции «Я. А. Коменский и современное образование» (Челябинск, ); заседаниях творческой мастерской учителей по общественным дисциплинам в ЧИДПОПР - годов); межрегиональном форуме «Дети. Молодежь. Общество. Челябинск, ); в ряде региональных научно-исследовательских и научно-практических конференциях ( год); научно-технической конференции профессорско-преподавательского состава Южно-Уральского Государственного Университета (Челябинск, ). Результаты экспериментальной работы внедрялись в практику деятельности образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, методических материалов, а также в ходе обмена опытом работы с рядом учебных заведений Урало-Сибирского региона ( городов). Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, библиографии и приложения. Во «Введении» обосновывается актуальность исследуемой проблемы и аспекты ее разработанности; определяются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования; раскрываются его методологические основы, научная новизна и практическая значимость работы; выделяются этапы исследования; формируются основные положения, выносимые на защиту; раскрывается степень апробации и внедрения результатов исследования. Во второй главе «Реализация модели социализации личности старшеклассников средствами философской пропедевтики» приведена характеристика экспериментального исследования; представлены критерии социализации школьников; рассматривается поэтапно-процессуальная реализация условий внедрения модели социализации личности. Библиография содержит 0 источников по проблеме исследования. Диссертация включает таблиц, 3 схемы, диаграмм, рисунки. Состояние проблемы социализации личности в теории и практике образования. Исходной точкой опоры для выявления методологической основы любой проблемы, в том числе и проблемы социализации личности, выступает филосо-* фия образования. Б.С. Гершунский). Это дает целостное представление об образовании как общественно социальном явлении. Определяя образование как ценность, Б. С. Гершунский выделяет три блока рассмотрения этого тезиса: образование как ценность государственная, образование как ценность общественная, образование как ценность личностная (, с. Нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства самым непосредственным образом зависит от со-> стояния образовательной среды и возможностей ее прогрессивного развития. Человека, способного жить и работать в принципиально новых условиях демократии и свободы, но вместе с тем в условиях жесткой рыночной экономики, конкуренции оп всему спектру человеческих отношений, все реформы окажутся под угрозой.