Формирование коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната

• Автор: Каляева, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 144 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Анализ состояния проблемы по формированию коммуникативных УМЕНИЙ в теории и практике 1
1.2. Особенности формирования коммуника тивных умений учащихся начальных классов школыинтерната.
1.3. Комплекс педагогических условий формирования коммуника тивных умений младших школьников

ШКОЛЫИ1 ПНР АТА

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

ШКОЛЫИНТЕРНАТА.
2.1. Цель, этапы и содержание опытноэкспериментальной работы по формированию коммуникативных умений учащихся НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий по формированию коммуникативных умений учащихся начальных классов школыинтерната.
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ВВЕДЕНИЕ
В условиях современных социальноэкономических преобразований общества происходят коренные изменения во всех сферах жизнедеятельности. Сегодня требуются коммуникабельные, высокопрофессиональные специалисты, способные компетентно обсуждать и решать возникающие проблемы, обладающие разносторонними знаниями и умениями. Безусловно, это требует переосмысления ценностей и в системе детских учреждений закрытого типа. Эффективность системы обучения и воспитания учащихся начальных классов школыинтерната осуществляется в контексте оптимизации учебной деятельности как одного из определяющих факторов, позитивно влияющих на процесс формирования у детей коммуникативных умений.
Актуальность


Выделены особенности формирования коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната: формирование коммуникативных умений под воздействием педагога; безусловность в формировании коммуникативных умений; малая эмоциональная насыщенность коммуникативных умений; односторонность коммуникативных умений. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе эксперимента методические рекомендации но формированию коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната в учебном процессе, а также выявленные критерии и показатели уровня сформи-рованности коммуникативных умений при использовании в практике работы учителей общеобразовательной школы обеспечивают повышение эффективности учебной деятельности учащихся. Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию личностно-ориентированного, деятельностного и системного подходов; комплексной методикой исследования; результатами вариативного педагогического эксперимента и их воспроизводимостью; статистическим количественным и качественным их анализом; результатами работы автора диссертационного исследования в качестве учителя начальных классов школы-интерната. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование непрерывного художественно-педагогического образования в регионе» (Магнитогорск, г. Магнитогорским государственным университетом (- гг. МаГУ (, гг. МаГУ; в работе школьных семинаров и совещаниях учителей УВК «Семья», посвященных проблемам формирования коммуникативных умений; в процессе консультирования и рецензирования аттестационных работ учителей УВК «Семья». Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Во введении обосновывается актуальность диссертационного исследования; определяется его объект, предмет, цель; формулируется гипотеза и задачи исследования; раскрывается его методологическая основа; определяются методы и этапы исследования; научная новизна и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; описывается апробация работы. Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната» -дано описание программы проведения педагогического эксперимента, методики формирования коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната, определяются критерии и показатели экспериментальной работы, позволяющие судить об уровне сформированное™ данных умений, формулируются выводы по итогам полученных результатов. В заключении диссертации представлены выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследованию проблемы. ГЛАВА 1. В данном главе мы проводим теоретическое исследование таких понятий, как общение, коммуникация, коммуникативные умения исходя из определенных нами методологических позиций. Также выделяем особенности формирования коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интернага, которые явились предпосылкой для создания комплекса педагогических условий формирования коммуникативных умений учащихся начальных классов школы-интерната. Развитие коммуникативных возможностей человека в современном обществе становится чрезвычайно актуальной проблемой. Совершенствование научных технологий привело к возрастанию потребностей общества в людях, которые могли бы ставить и решать задачи, относящиеся не только к настоящему, но и к будущему. Поскольку наше исследование связано с формированием коммуникативных умений, следует уточнить, на наш взгляд, видение таких исходных понятий, как «общение» и «коммуникация», «коммуникативные умения». В ряде работ понятия «общение» и «коммуникация» отождествляются (; 3; 9). Однако большинство ученых, исследующих межличностные отношения, различают понятия «общение» и «коммуникация». Вопросы психоло! Г.М. Андреева, Б. Д. Парыгин, А. К. Уледова и др.