Гуманизирующий потенциал гендероориентированных занятий : На примере обучения немецкому языку в вузе

• Автор: Сахарчук, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы гендерного подхода педагогической

науки и практики

1.1. Интерпретации понятия гендер, гносеологические и социальные основы гендерных исследований

1.2. Категории фемининности и маскулинности в современной интерпретации.

1.3. Гендерный анализ педагогики в историческом и перспективном ракурсах

Глава 2. Концептуальные обобщения и опытная работа по реализации

гендерного подхода в учебновоспитательном процессе

2.1. Концепция интеграции гендерного фактора

в учебновоспитательный процесс

2.2. Опытная работа по реализации гендерного подхода в учебновоспитательном процессе
2.3. Особенности проявления маскулинности и фемининности на занятиях в Схмсшснной группе. Результаты первого этапа опытной работы
2.4. Гендерная экспертиза учебных пособий.
2.5. Этапы и итоги формирующего педагогического эксперимента.
Заключение.
Приложении.
Список литературы


Социология как современная наука об обществе, аккумулирующая гендерные исследования, становится сегодня наряду с психологией и антропологией важнейшим стратегическим паргнером педагогики, поскольку гендерный ракурс становится в современном мире но сути наддисциплинарной научной практикой. Процессы мировой глобализации, затрагивающие все государства, престиж и статус которых не позволяет им находится на периферии политической жизни, охватывает, в том числе, демократизацию общественных отношений как постепенный поступательный процесс изживания всех типов неравенства, в том числе по признаку пола. Россию вне процесса глобализации представить себе невозможно. Вместе с тем, на пути предоставления женщинам фактически равных возможностей с мужчинами демократический Запад проделал более значительный путь. Практическую значимость интеграции гендерного знания в педагогику трудно переоценить. Гендерная компетенция становится в западных государствах одной их ключевых компетенций в наборе квалификационных характеристик специалиста. Подвергая учебный процесс переосмыслению с точки зрению гендерного подхода, педагоги способствуют распространению современного видения вопроса в кругах студенчества, дополняя набор его профессиональных характеристик новыми полезными качествами. Гендероориентированное образование как постановка проблемы является новой в нашей науке. Существующие гендерные исследования в нашей стране, как правило, ограничиваются констатацией гендерного неравенства, гендеро-ориентированности языка и дискриминации, в том числе и в образовании. Гендерное образование видится как просветительская работа. Системы образования, ориентирующегося на гендер, не существует. Гуманизирующий потенциал гендероориентированных занятий исследовался нами на примере обучения немецкому языку в вузе. Принципы государственной политики едины для всех образовательных учреждений, следовательно, гуманизация образования - актуальная проблема для высших учебных заведений. Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса при учете гендерного фактора. Уточнить сущность понятия «гендерный фактор» в образовании. Определить и систематизировать специфические особенности проявления маскулинности и фемининности обучаемых на практических занятиях в вузе. Сформулировать теоретические положения о составляющих системы гендероориентированного образования. Выявить педагогические условия интеграции гендерного фактора в учебно-воспитательный процесс и экспериментально проверить их эффективность на заггятиях но немецкому языку в вузе. Разработать научно-методические рекомендации по использованию гендерной диагностики обучаемых, гендерной экспертизе учебных материалов, по гендерной диагностике стиля преподавателя, по гендерокомфортным приемам и способам обучающего взаимодействия преподавателя и студентов. Объект исследования - процесс гуманизации образования в высшем учебном заведении. Предмет исследования - гуманизация учебных занятий на основе гендероориентированного подхода. Учет гендерных особенностей осуществляется в форме гендерокомфортных дидактических приемов, дифференцированных в зависимости от проявления специфики гендерообусловленного восприятия информации и стратегии выполнения когнитивных задач; гендерокомфортной коммуникации; гендероспецифичных ценностных установок; гендерообусловленных личностных особенностей. Проектирование ценностно-смысловой направленности учебного текста учитывает социомоделирующее воздействие гендерного фактора. Компонентом педагогического мастерства преподавателя является его гендерная компетентность. Методологическую и теоретическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, о соотношении части и целого, о всеобщей связи и взаимной обусловленности явлений и процессов в окружающей действительности. В философском смысле современное образование рассматривается как феномен целостной культуры (B. C. Библер), как открытая, социальная, динамичная, деятельностная система (В. П. Симонов, ); в соответствие с трактовкой философской и педагогической антропологии человек рассматривается как социальное существо и объект деятельности (Г. Ф. Гегель, И. Кант).