Формирование познавательной самостоятельности у школьников

• Автор: Кочановская, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 197 с. : ил.

1.1. Познавательная самостоятельность школьников как

гздагогическая цель.

1.2. Уровни развития познавательной самостоятельности школьников.

1.3. Теория и практика формирования познавательной

самостоятельности

1.3.1. Практика формирования познавательной самостоятельности

1 3.2. Состояние теории формирования ПС

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. СИСТЕМА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Г ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Номенклатура педагогических целей формирования ПС школьников общеобразовательного лицея

2.2. Средства диагностики познавательной самостоятельности

2.3. Развивающие возможности педагогических средств по формированию познавательной самостоятельности у учащихся
2.4. Методика и организация экспериментального исследования, интерпретация его результатов.
Выводы по второй главе
иочение
Слисок использованной литературы
Приложение
Введение


К какому виду способностей относится ПС Основываясь на определении Б. М. Теплова 3, 1, с. Специальные способности это способности к отдельным видам деятельности, например, математические, музыкальные, технические, педагогические и так далее , с. М.И. Махмудов под ПС понимает интеллектуальную способность ученика и его умения, позволяющие ему самостоятельно учиться , с. Из этого следует, что ПС связана с интеллектуальной сферой, с творческими способностями , с. Под творческими способностями следует понимать способность к осуществлению ситуативно нестимулированной деятельности, то есть способность к познавательной самодеятельности , с. А.К. Лук разделил творческие способности на три группы способности с темпераментом эмоциональность, с мотивацией интересы и склонности и умственные способности. Следовательно, ПС связана с индивидуальностью школьников, а именно с мотивационной, эмоциональной и предметнопрактической сферами. Психологи, связывая ПС со способностями, подчеркивают при этом, что основу познавательной самостоятельности учащегося составляет хорошо сформированная система саморегуляции деятельности 3, с. Понятие саморегуляции означает возросшую способность субъекта к организации собственной деятельности, управление ею , с. При этом обеспечивается высокий уровень развития дееспособности, мобилизации и концентрации всех жизненных сил, направленных на решение общественно значимых задач 1, с. Значимым является личностный подход к проблеме ПС Познавательная самостоятельность это сложный сплав органических черт личности и умений. С одной стороны, это эмоциональное отношение к знаниям и процессу познания пытливость, любознательность, интерес, творческая жилка человека. С другой стороны, это овладение рациональными способами умственных действий, умение себя контролировать и спорить с самим собой, умение пользоваться методами науки для решения познавательных задач, доказывать, защищать свои убеждения , с. Ученые определяют ПС как возможность человека самому ставить цель, выбирать средства, проявлять настойчивость в достижении цели, давать оценку своим поступкам 4, с. ПС проявляется в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться ее выполнения собственными силами , с. ПС с индивидуальностью школьника, с волевой сферой. Из вышеизложенного следует, что ПС является своего рода интегратором мотивов, способностей, умений, воли имплицидным качеством учебной деятельности ей присущи как черты индивидуальности, так и личностные качества. Дальнейшее рассмотрение состава ПС мы проведем с помощью моделирования. В нашем случае модель понимается как описательный аналог, отражающий основные характеристики обобщенного образа ПС. В эту модель мы включаем и индивидуальные, и личностные качества. Что понимаем под индивидуальными качествами Мы исходим из определения индивидуальности как собственно человеческого в человеке, как совокупности его основных сфер интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметнопрактической и сферы саморегуляции ОС. Гребенюк. Личность понимаем как сложную систему социально значимых актов, проявление способностей. Следовательно, рассматривая конкретное качество ПС, мы должны выделить специфические черты индивидуальности и личности, отражающие сущность этого качества. Таким образом, состав качества можно представить в виде следующей схемы. Рассмотрим основные сферы, соотнеся их с ПС в учебной деятельности. Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, мотивов и целей человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни , с. Часто школьники имеют высокий уровень познавательной потребности в мотивационном компоненте. Но в учебной деятельности у них наблюдается спад интереса к учебе. Причины подобного спада кроются в недостаточной сформированности интеллектуальной потребности школьников, необходимых для удовлетворения их познавательных потребностей. Кроме того, интеллектуальные потребности, понимаемые автором как потребности са состоятельно мыслить, не реализуются в достаточной степени.