Формирование когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности

• Автор: Ганаева, Елена Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 218 с.

ФОРМИРОВАНИЕ КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В ИСТОРИКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Введение
Глава I.
Теоретические аспекты формирования когнитивнокоммуникативных умений подростков в историкокраеведческой деятельности
51. Историческое краеведение как педагогическая проблема
52. Характеристика процесса формирования когнитивнокоммуникативных умений подростков -в историкокраеведческой деятельности
53.Условия формирования когнитивно-коммуникативных умений в историко-краеведческой деятельности
Выводы по теоретической части
Глава II.
Опытно-экспериментальная работа по формированию когнитивно-коммуникативных умений подростков в историкокраеведческой деятельности.
51.Цель, задачи и содержание педагогического эксперимента
52.Система формирования когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности
53.Динамика сформированности когнитивно-коммуникативных умений подростков в историко-краеведческой деятельности
Выводы по практической части
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Школьная практика на современном этапе развития нашего общества испытывает потребность в качественном научном обеспечении реформирования учебно-воспитательной работы, направленной на действенную подготовку к жизни и включение в жизнь детей и молодежи.
В настоящее время происходит интенсивное глобальное реформирование основ школьного образования. Изменения, происходящие в педагогиче-скс“ практике, ориентированы более всего на открытое государственно-общественное. функционирование школы, демократизацию школьной жизнедеятельности детей и молодежи, гуманизацию отношений между участниками учебно-воспитательного процесса, индивидуализацию и дифференциацию обучения учащихся. Реформирование школы в данном отношении создает условия для перехода от “знаниевой” модели обучения, нацеленной прежде всего на получение учащимися суммы знаний, к личностно-ориентированной, вооружающей учащихся способами приобретения знаний. Поэтому проблема формирования умений является одной из главных, от решения которой во многом зависит совершенствование всего учебно-воспитательного процесса школы, направленного на всестороннее развитие личности. Сформированность умений создает предпосылку для полного применения выпускниками школ своих творческих сил, способностей, дарований.
Формирование умений у учащихся является одной из задач обучения, соответствует содержанию образования в российской школе. Решается эта задача не только в связи с усвоением знаний, но и в связи с приобретением обучающимися опыта творческой деятельности и норм отношения к миру. Об умственном развитии мы судим по наличию у учащихся знаний и сформированности умений. Однако второй показатель с большей степенью надежности, чем первый, характеризует умственное развитие, по-
скольку знания могут быть приобретены и путем механического заучивания.
Замечено, что формирование умений, которые приводят к решению учебно-познавательных задач наиболее рациональным путем, способствуют формированию положительной мотивации. В свою очередь положительная мотивация благотворно влияет на приобретение обучающимися высокоразвитых умений учиться. Взаимосвязь между умениями и мотивами существует объективно. Не может быть такого обучения, которое не вырабатывало бы у учащихся того или иного отношения к учебным действиям и умениям.
Доказано, что одной из существенных причин неуспеваемости школьников является слабое владение умениями планировать, организовывать, контролировать учебные действия; самостоятельно добывать знания.
В массовой практике обучения у учащихся формируются главным образом умения действовать в знакомой и несколько измененной ситуации. Хуже обстоят дела с развитием у школьников умения действовать в незнакомой ситуации, т.е. таких умений, которые обеспечивают продуктивную (в том числе и творческую) деятельность.
Воспитание активности и самостоятельности учащихся выступает перед школой как задача первостепенной важности.
Говоря о формировании у школьников учебной самостоятельности, необходимо иметь в виду две стороны проблемы. Первая заключается в том, чтобы развивать самостоятельность в познавательной деятельности, научить школьников самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Обучение не может быть успешным, если не ставится задача вооружить учащихся системой умений и навыков учебного труда. От сфор-
Остановимся на определении понятий “умение”, “когнитивно-коммуникативные умения”.
Умение - возможность эффективно выполнять действие (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходиться действовать. [112,с.362].
Умение - подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.
Образование умения представляет собой сложный процесс аналити-ко-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в ходе которого создаются и закрепляются ассоциации между заданием, необходимыми для его выполнения знаниями и применением знаний на практике. Повторные действия укрепляют эти ассоциации, а вариации заданий делают их все более точными. Таким образом, формируются черты и признаки умения: гибкость, т.е. способность рационально действовать в разных ситуациях; стойкость, т.е. сохранение точности и темпа; прочность (умение не утрачивается даже в тот период, когда оно практически не применяется). [114].
Умение в широком смысле слова определяется психологами и дидак-тами в двух аспектах: умение -’’знание в действии”, применение знаний в учебно-познавательной деятельности как способ и качество деятельности [44]; умение-способность ученика к целенаправленной и результативной деятельности, умение как качество личности. Подход к умению, как к категории действия, способствует раскрытию с позиций теории деятельности, как содержательной, так и операционной стороны умения. Изучение вопроса формирования умений неразрывно связано с исследованиями общих теоретических вопросов деятельности на основе принципов единства внешних процессов и психической деятельности Л.С.Выготского [28,29] и предметной деятельности А.Н. Леонтьева [89].