Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования

• Автор: Гришин, Эдуард Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1981
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 342 с.

ХХУ1 съезд КПСС определил долгосрочную многоцелевую программу всестороннего совершено евования всех социальных ИНСТИ-Еугов и сиоЕвм на ближайшие пять ле Е и перспективу.
Говоря о дальнейшем развитии народного образования, в речи на ХХУ1 съезде КПСС Л.М.Брежнев подчеркивал, что "главное сегодня состоит в том, чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания ... Решающая роль здесь, конечно, принадлежит учителю".^ Поэтому вопросы подготовки и переподготовки педагогических кадров были и остаются определяющими в повышении эффективности образовательно-воспитательной работы школы.
Несомненно возрастание роли учительства как профессиональной группы, ”... деятельность которой основывается на высоком сознании профессиональной и общественной ответственности за надлежащее качество обучения и коммунистического воспитания молодого поколения"
Подготовка будущего учителя по решению задач, определенных ХХУ1 съездом КПСС, требуют значительного улучшения образоваI. Брежнев Д.И, Отчетный доклад Центрального Комитета КПСС ХХУІ съезду Коммунистической партии Советского Союза и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политиПпл-птго ТООТ О/. Алт*плАгг

КН ИГА ИМЕЕТ

Листов печатных Общее колнч. вып. В -переплетной ед. , соедин. номера вып. Таблиц н о. та X Иллюстра- ций Служебн. номер .... *Е 3 к “ § и Сь-
4 И

совершенствованию народ-.алы шестой сессии Верховно--19 июля 1973 года. - М.:

тельно-воспитательной работы высшей педагогической школы, и, в частности, специальной разработки проблем педагогической этики и вооружения студентов знаниями в этой области, формирования у них соответствующих умений и навыков. К сожалению, приходится констатировать, что, как отмечается в Постановлении АПН СССР •'неразработанность в научном плане содержания педагогической этики привело к тому, что многие учителя мало подготовлены к выполнению требований своей профессиональной этики, а студенты педагогических вузов не получают в этом отношении необходимых знаний и умений. Вследствие этого в практической работе школ нередко возникают конфликты и противоречия, связанные с нарушением учителями требований педагогической этики".*
Известно, что каждая профессия требует от человека определенных нравственно-психологических качеств для успешного выполнения профессиональных обязанностей. Не является исключением и профессия учителя. Многогранность задач коммунистического воспитания ставит перед педагогами высокие нравственные требования, на основе которых формируется и развивается профессиональная мораль учителя, этот процесс объективен. Не случайно основоположники марксизма-ленинизма указывали, что "...каждый класс и даже каждая профессия имеют свою собственную мораль..."2, из чего следует необходимость глубокого понимания особенностей, своеобразных черт "...психологии каждого слоя, профессии..."5.
1. Учительская газета, 1968г., 21 февраля.
2. Маркс К., Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,2-е изд., т.21, с.298-299.
3. Ленин В.И. Тезиоы но П конгрессу коммунистического Интернатаонала.- Волн.собр.соч., т.41, с.192.

Производственно-трудовая деятельность составляет реальную основу для проявления различий в этических нормах и правилах поведения людей разных профессий, т.е. объективную основу их профессиональной этики. Профессиональная мораль существует во всех трудовых коллективах, но особенно большое значение она имеет для специалистов тех профессий, где объектом деятельности является человек. Нравственная сторона деятельности в профессии учителя приобретает решающее значение, так как в борьбе за построение коммунизма и воспитание нового человека учитель выступает с особых нравственных позиций и требований к себе.
Особенности профессиональной морали учителя ярко проявляются в характере реализации ее требований в процессе выполнения профессиональных обязанностей. И тем успешнее учитель будет осуществлять свои профессиональные функции, чем быстрее будут разработаны научные основы педагогической этики как специальной научной дисциплины. В качестве таковой педагогическая этика должна очевидно, в идеале представлять теоретическое осмысление нравственных требований, предъявляемых социалистическом обществом к профессиональной деятельности учителя во всех ее многообразных проявлениях. Это может быть достигнуто посредством отображения в логической структуре внутренних системообразующих связей, обуславливающих само существование специфического класса явлений, входящих в предмет педагогической этики как науки,,
Следует заметить, что в настоящее время педагогическая этика как наука далека от сформированного выше идеала, что объясняется прежде всего неразработанностью ее теоретических основ.
С другой стороны, недостаточно исследованы ее прикладные аспекты. Анализ литературы и опыта показывает, что до сих пор не определена система работы высшей педагогической школы по профессионально-этической подготовке учителя, отсутствуют научно обосно-

людей, способных прославиться в науках и искусствах, тем не менее он считал, что совершенство воспитателя зависит от мудрости законодателя. Здесь мы видим не что иное, как попытку сформировать личность воспитателя как бы ’'сверху”, извне, с помощью стоящих над ним сил. Обращаясь к мудрости законодателя, Гельвеций писал, что если бы он освободил воспитателей от суеверного уважения к старым обычаям, предоставил простор их гению, помог бы совершенствовать методы воспитания, тогда образованные наставники достигнут в воспитании совершенства.
Таким образом, "освобожденный сверху" от суеверного уважения к старым обычаям, входившим в его профессиональный нравственный кодекс, воспитатель тем не менее остается в стороне от самвоспитания и самоизменения своего нравственного кодекса. Такой подход характерен и для Д.Дидро (1713-1784 г.г.), который, как известно, выступал против идеи Гельвеция о всемогуществе воспитания, но в данном пункте вполне сходился с ним.
Это видно из Плана университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства, составленного по поручению Екатерины П и обращенного непосредственно к ней. В специальном разделе плана "Об учителях" Д.Дидро уповает на то, что "если занятия учителя будут оплачиваться хорошо, если его профессия будет почитаться особо почтенной, если получаемое им вознаграждение будет единственным источником его существования и если он знает, что потеряв должность, он лишится и уважения, и средств к жизни, ручаюсь, что учитель будет добросовестным или, по крайней мере, приложит все усилия, чтобы казаться таким".*
I. Дидро Д. План университета или шкоды публичного преподавания всех наук для Российского правительства. Цитируется по: Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Составитель Пискунов А. И.-М.:Просвещение, 1971, с.279.