Развитие познавательной активности старшеклассников в условиях гуманизации образовательного процесса

• Автор: Забихуллин, Фларид Загидуллович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 246 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Дидактические основы развития познавательной активности учащихся в условиях гуманизации образовательного процесса

1.1. Структура познавательной активности учащихся и потенциал се развития

1.2. Дидактическая система развития познавательной активности учащихся .

1.3. Функциональная модель педагогического руководства учебным познанием.

Выводы по главе 1

ГЛАВА II. Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественноматематического цикла

2.1. Дидактические требования к изучению предметов естественноматематического цикла

2.2. Критерии, показатели и уровни развития познавательной активности учащихся

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы .

Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Целью учебного познания является не созидание принципиально новых материальных и духовных ценностей, а овладение логическими приемами мышления как необходимым инструментарием для самостоятельного добывания знаний; развитие культуры общения как необходимого условия для сопоставления результатов собственного поиска; достижение успешности индивидуальной познавательной деятельности как внешнего проявления процесса познания (, , , 1). При этом под учебным познанием мы понимаем как овладение знанием, так и дальнейшее его развитие. Необходимо сокращение времени за счет направленности и управляемости процесса познания, выбора наиболее оптимальных путей развития знаний. Иногда логическое и хронологическое развитие знаний могут не совпадать. Человеческая активность тесно взаимосвязана с успешностью познания. В философии понятие активность рассматривается как универсальное, всеобщее свойство материи, характеризующееся способностью материальных объектов вегупать во взаимодействие с другими объектами (). А.Н. Леонтьев отмечает, что одной из сложных проблем является проблема явлений активности, которые образуют трудно улавливаемые в эксперименте, но, тем не менее, реальные моменты человеческой деятельности, возвышающие ее над функцией прямой или косвенной адаптации к наличным или предполагаемым требованиям ситуации. Моменты эти составляют как бы внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение. Но эта проблема, на которую мы постоянно наталкиваемся в живой человеческой жизни, остается сейчас едва затронутой экспериментальным исследованием, и ее разработка в огромной степени остается делом будущего (3). Активность человека изучается учеными в философском, физиологическом, психологическом и педагогическом аспектах. Многоаспектность подхода к изучению активности объясняется ее многосторонностью, много-уровневостыо, сложностью, так как любые физиологические, психологические, социальные проявления человека связаны с феноменом активности. Философия изучает преимущественно формы внешнего проявления человеческой активности. Физиология изучает биологические факторы развития человеческой активности. Психология изучает активность на личностном уровне: осуществляет классификацию видов активности по направленности, выделяет компоненты и анализирует связи между ними. Педагогика изучает активность с позиции се роли в обучении, т. Н.А. Бернштейн, А. Р.Лурия, Д. Н.Узнадзе раскрывают в своих трудах физиологические факторы, обусловливающие активность человека (, 1, 6). Н.А. Бернштейн). Человеческое поведение, по мнению Д. Проблема активности подробно изучалась в связи с развитием различных теорий личности. Методологические основы того или иного направления в понимании личности определяют содержание трактовки феномена активности. Например, представители психоанализа (3. Фрейд и др. Представители гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др. Высшей потребностью гуманистическая психология признает стремление личности к реализации своего жизненного потенциала самоактуализации (А. Маслоу). При этом основу активности личности составляют внутренние, имманентно присущие человеку структуры определенных стремлений, побуждений, выступающие первич-« ными детерминантами самосовершенствования, самоактуализации. К.Роджерс). Бихсвиористическис концепции личности связывают активность личности с ее поведением. В отечественной психологии исследования по активности личности связаны с работами К. А.Абульханова-Славской, Л. А.И. Крупнова, С. Л.Рубинштейна и др. Активность, по мнению Л. С.Выготского, эго практическая предметно-чувственная деятельность, направленная не только на преобразование окружающего мира, но и на преобразование самой личности. Активность - важнейшее условие и фактор психического развития личности (). С.Л. Рубинштейн отмечает, что личность выступает субъектом активности, что человек - не пассивное существо в системе влияния на него внешних факторов, а субъект активности (0, 1). Подчеркивая социальный характер активности человека, К. А.Абульханова-Славская предлагает под активностью личности понимать способность ставить разумные, реальные, достижимые данной личностью при данной совокупности обстоятельств цели, способность личности проводить в жизнь свою программу через цепь внешне не связанных задач, обстоятельств, ситуаций, которые могут препятствовать достижению этих целей (1). А.И.