Формирование экологического сознания сельских школьников

• Автор: Григорьева, Любовь Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теория и практика сочетания национальнорегионального и 9 федерального компонентов образования в формировании экологического сознания школьников
1.1. К проблеме рационального сочетания национально 9 регионального и федерального компонентов в экологическом образовании школьников
1.2. Международный и региональный опыты решения проблем экологического воспитания и образования школьников
1.3. Учебный курс Экология Амги как национальнорегиональный компонент образования в формировании экологического сознания сельских школьников

Глава И. Социальнопедагогические и природные основы

формирования экологического сознания у сельских школьников

2.1. Понятие экологического сознания в системе экологического воспитания и образования
2.2. Региональная особенность бассейна реки Амги, как основа формирования экологического сознания, воспитания и образования
2.3. Система формирования экологического сознания школьников в учебновоспитательном процессе сельской школы.
2.4. Создание воспитательнообразовательной экологической среды в 8 условиях эталонной экосистемы реки Амга.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы


В образовательной области «экология» федеральный и региональный компоненты способствуют достижению цели - воспитанию экологической ответственности личности школьника разными путями: федеральный содействует в первую очередь становлению глобального мышления и ориентирован в большей мере на интеллект, региональный строится на местном специфическом материале и связан преимущественно с организацией практической экологической деятельности школьников. Особенности компонентов требуют создания соответствующих средств обучения, новых учебных пособий. Федеральный компонент образовательной области «Экология» представлен учебно-методическими комплектами Криксунова Е. А. и др. Черновой Н. М. и др. Миркина Б. М.; Наумовой Л. Г. (), Мамедова Н. М., Суравегиной И. А.Г. Рянжина С. В. (). Перечисленные выше курсы экологии обеспечивают учащихся общими знаниями основ экологии. Но нужно учесть, что новая парадигма экообразования строится на основе целостного знания. Интердисциплинарный подход в обучении, комплексные рассмотрения экологических проблем согласуются с анализом ситуативно - обусловленных локальных проблем, конкретным опытом их разрешения с учётом реальной потребности практики. Целостный подход ориентирует преподавание на раскрытие целостности окружающей среды, на выявление многообразия типов связей в ней. Овладение системой знания о взаимодействиях природы, человека, общества на локальном, национальном уровнях раскрываются через краеведческий, региональный и экосистемный подходы. Наряду с этими аспектами в экообучении и воспитании большое значение в формировании экологически грамотной личности имеют междисциплинарность, интегративность, целостность подходов. Основополагающими принципами обучения и воспитания в области экологии являются принцип компетентности, сопереживания, прогностичности, сознательности. Из них наиболее важными компонентами для реализации программы школы в жизнь являются принцип непрерывности образования и воспитания. Изучение местных экологических проблем усиливает связь школьников с жизнью: имеет большую практическую направленность, расширяет характер научно-исследовательской работы. Региональный и экосистемный подходы являются малоизученной областью в системе экологического образования Республики Саха (Якутия). Региональный компонент изучения экологии базируется на культурном наследии конкретной местности, на традициях народа. Морально-этические нормы традиционно передаются из поколения в поколение. Этноэкологическая культура коренных народов Севера выработана на чувственном восприятии природы, на осознании одушевленности ее компонентов. Такое отношение к природе отвечало принципам «природосообразности». Идея природосообразности была выдвинута классиком педагогики Я. А. Коменским, а А. Дистервег () этот принцип определил, как высший принцип всякого воспитания. Понимание республики как края способствует взаимосвязанному изучению локальных (улус) и региональных (республика) экологических проблем. Экологическое образование в Республике Саха (Якутия) базируется на процессах самоорганизации общества, направленных на создание демократических устоев, основанных на приоритете национальных традиций, культуры и нравственных принципов. Экологическая культура каждого гражданина исходит из духовной культуры его народа, богатого наследия поколений, обеспечивших себе в историческом прошлом наиболее приемлемые и экологически безупречные пути выживания в экстремальных условиях Севера. Теоретико-методологические аспекты экологического образования изучались С. Н. Глазачевым (, ,), И. Д. Зверевым (, , ), Н. М. Мамедовым (, ), И. Т.Суравегиной (, , ,), И. Н. Пономарёвой (), Г. А. Ягодиным (), И. В. Кристя () и др. Вопросы экологического образования и воспитания освещены с достаточной полнотой в ряде диссертаций Суравегиной И. Т. (), Макарова Е. Д. (), Моисеевой J1. B. (), Головко О. Н.(), Гара H. H. (). Проблемам развития концепции экологического образования на национально региональном уровне посвящены работы Л. Н.Ю. Киселевой (), Н. К. Христофоровой (). Великие педагоги - классики Ж. Руссо, Я. Коменский, И. Пестапоцци, К. Ушинский, а также писатели - классики Л. Толстой, Л. Леонов, М.