Формирование дидактических умений студентов факультета физической культуры на основе контекстного подхода к обучению : На примере преподавания "легкая атлетика" с методикой преподавания

• Автор: Садетдинов, Дмитрий Шейисданович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФФК НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ.

1.1 .Сущность и содержание дидактических умений учителя физической культуры.

1.2.Контекстный подход к обучению и его место в профессиональной подготовке будущего учителя физической культуры.
1.3. Формирование дидактических умений у студентов ФФК в условиях применения контекстного подхода к обучению
1.4. Основные показатели уровня развития дидактических умений будущих учителей физической культуры

ГЛАВА 2 . ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФФК НА ОСНОВЕ КОНТЕКСНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ

2.1. Цель, задачи, методы и организация опытноэкспериментальной работы.

2.2. Экспериментальная рабочая программа обучения Легкой атлетике

с методикой преподавания.
2. 3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Белокур считает, что в дидактических умениях реализуются психолого-педагогические знания, о процессе обучения, о его сущности, целях, задачах, принципах, методах, приемах т способах организации (). Отмечается, что в соотношении знаний и умений последним принадлежит интегрирующая роль: умения включают в свое содержание в качестве необходимого составного компонента знания, без направляющей и организующей роли знаний любое действие превращается в неупорядоченную активность. По мнению Н. Ф. Белокур (), знание объекта действия, сущности задачи и способов действия являются составными компонентами дидактического умения и определяют возможности его применения в новых ситуациях. Если знания могут существовать в отрыве от действия, относительно автономно, как идеальный образ объективной реальности, то существование умения вне знаний по определению невозможно. Во взаимосвязи знаний и умений как педагогических категорий проявляется взаимосвязь таких психологических понятий, как ориентировочная основа действия и контрольно-корректировочная часть, с одной стороны, и действие в целом - с другой. Психологи утверждают, что чем точнее и полнее ориентировочная основа действий, тем выше вероятность достижения запланированного результата. Ряд авторов определяют умение через отнесение их к такому родовому признаку как способности. В частности, В. А. Крутецкий ( , , ) рассматривает умения как одну из составляющих способностей и включает их в структуру способностей. При этом он подчеркивает, что поскольку умения составляют лишь часть способностей, то они не могут заменить их. Это способности, дающие возможность успешно разрабатывать методы передачи учащимся знаний и навыков на основе понимания общих закономерностей обучения “ ( , с. А.П. Акимова (4 ), З. Ф. Леонова ( ), определяют “ умение “ как возможность человека выполнять определенную деятельность. Мы полагаем, что предлагаемое авторами вышеуказанных работ сведение умений к категории способностей затушевывает качественные различия между этими понятиями. При рассмотрении соотношения понятий “умения” и “способности”’ следует исходить из определения способностей, принятых в психологической литературе. В частности, Б. М. Теплов /9/ понимал црд способностями индивидуальные психологические особенности человека, которые обуславливают успешность деятельности, не зависят от наличных знаний, умений и навыков, а в большей степенью определяются действием задатков. Деятельность, с одной стороны, обуславливает развитие и проявление способностей, но деятельность также является необходимым условием формирования знаний и умений. Именно в деятельности и в отдельных действиях, как структурных единицах деятельности, рождается единство способностей, знаний и умений. При этом, если знания представляют собой составной компонент умений, то способности выступают по отношении к знаниям и умениям как природная предпосылка их успешного формирования и функционирования, и только так, и никак иначе. Способности представляют собой только функциональные характеристики действия, они указывают на качество функционирования процессов психического отражения и психической регуляции независимо от их содержания, в то время как знания и умения представляют собой единство функциональных и содержательных характеристик этих психических процессов. В них проявляются функциональные возможности психического отражения объективной реальности и регуляции активности, обладающими определенным конкретным содержанием. Способности с одной стороны, знания и умения, с другой, диалектически взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга Наличие способностей определяет быстроту формирования знаний и умений, высокий уровень их проявления. Формирование и функционирование последних в действиях и деятельности является необходимой предпосылкой не только проявления, но и дальнейшего развития способностей. Обобщая приведенные выше определения понятия “дидактические умения”, можно отметить, что в них отражаются такие характеристики изучаемой реальности как связь умения с качеством выполнения действий, со знаниями и способностями. В своей совокупности они выступают как существенные признаки умения.