Школа С. А. Рачинского как педагогическая система

• Автор: Багге, Мария Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Системный подход как методологическое основание анализа педагогических объектов
1.1. Научнотеоретические основы исследования педагогических систем в научнопедагогической литературе
I.2.0пыт применения принципов системного подхода к исследованию педагогических объектов Выводы к главе I
Глава П Методологические подходы к изучению истории становления и развития школы С. А. Рачинского
И. 1.История изучения жизнедеятельности школы П.2.Исследование сущности педагогических результатов, достигнутых школой С.А. Рачинского
II. З.Задачи школы С.А. Рачинского как отражение ценностных установок русского крестьянства Выводы к главе II

Глава П Феноменологические характеристики школы С.А. Рачинского

III. 1 .Системообразующее значение личности С.А. Рачинского для развития школы

III. 2.Феноменология педагогического пространства и времени Татевской школы

III.3.Содержание обучения и особенности педагогического взаимодействия в школе С. А. Рачинского
III. 4.Школа С.А. Рачинского и современность
Выводы к главе III
Заключение
Список литературы


А. Рачинского, а также для создания учебных пособий по истории педагогики и их использования в образовательных программах педагогических вузов, учреждений дополнительного профессионального образования. ДОСТОВЕРНОСТЬ И НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ основных положений и выводов исследования обусловлены привлечением для анализа широкого спектра историко-педагогических материалов (архивных данных, мемуарной литературы), взаимодополняемостью данных из различных источников (в том числе и сведений, полученных методом интервью учителей школы села Татево), установлением смысловых аналогий школы С. А. Рачинского с зарубежным педагогическим опытом, например, школ Нового Воспитания. АПРОБАЦИЯ материалов исследования . И.С. СПбГУПМ. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация изложена на 6 страницах машинописного текста и состоит из введения, Трех глав, заключения, библиографии и приложений. Предметом данного исследования является рассмотрение школы С. А. Рачинского как педагогической системы, однако прежде, чем перейти к рассмотрению собственно предмета данного исследования, следует остановиться на самом понятии системы и развитии системного подхода. Основной парадигмой науки уже на протяжении четырех столетий является аналитический подход к изучению интересующих человечество явлений. Естественно, в рамках такого подхода зарождалось, проходило проверку временем и бралось на вооружение множество специфических методов исследования. Качественным своеобразным скачком явилось появление и использование понятий системы и системного подхода. Системный подход к анализу существующих явлений в том или ином виде можно увидеть еще во времена античности. Не кажется ли тебе, что у каждой вещи есть еще и сущность», можно облечь в современную системную формулу: «Любая реальность имеет смысл, форму, имя, число». Аристотель в «Метафизике» перечислил десять высших, ни к чему не сводимых родовых понятий: субстанция, количество, качество, отношение, место, время, положение, обладание, действие, страдание. Эти понятия должны были представить, с его точки зрения, полное метафизическое исследование. Опираясь на эту систему категорий и критически их переосмысливая, И. Кант предложил свою всеобщую систему категорий для «всякого полного метафизического исследования; ибо эта система исчерпывает все моменты рассудка, под которые должно быть подведено всякое другое понятие» (4,0). Количество: единство, множественность, всеобщность. Качество: реальность, отрицание, ограничение. Отношение: субстанция (и принадлежность), причина (и действие), взаимодействие. Модальность: возможность, действительность, необходимость. Эти категории должны были обосновать тот порядок, который присущ частям и элементам целостного объекта, помочь понять изучаемое явление как целое, выявить взаимозависимость входящих в систему компонентов. И. Кант разрабатывал принципиальные положения системного подхода. Системный подход как инструмент научного познания оформился в своем окончательном, точнее, сегодняшнем, виде лишь в начале XX века; собственно же инструментом научного познания он стал лишь к середине нынешнего столетия. Особенность системного подхода состоит в том, что при этом методе исследования объект рассматривается как некая целостность, то есть система, во всем многообразии существующих связей между элементами, входящими в систему. В многочисленных определениях понятия система подчеркивается именно этот аспект неразрывности, взаимовлияния, взаимообусловленности всех ее составляющих. Система - множество связанных между собой элементов, представляющее собой определенное целостное образование. Системный объект неразложим на отдельные элементы и отношения между ними; его нельзя познать, если выделить только ту или иную имеющуюся в нем связь». Мы полагаем, что для современного системного подхода базовыми являются два определения: определения Р. Акоффа и определение В. В. Дружинина и Д. С. Конторова. Поведение каждого элемента влияет на поведение целого. Поведение элементов и их воздействия на целое взаимозависимы. Если существует подгруппа элементов, каждая из них влияет на поведение целого и ни одна не оказывает такого влияния независимо.