Формирование системы уровневого обучения руководителей образовательных учреждений

• Автор: Тагинцева, Раиса Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с.

Введение
Глава 1. Состояние проблемы профессионального обучения руководителей образовательных учреждений и теоретикометодологические подходы к ее разрешению
1. Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки руководителей в педагогической теории и практике.
2. Теоретикометодологические подходы к обновлению профессионального обучения руководителей образовательных учреждений.

3. Теоретические основы уровневого профессионального

обучения руководителей в системе повышения квалификации.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное апробирование системы уровневого профессионального обучения руководителей образовательных учреждений

1. Общая характеристика опытноэкспериментальной работы.

2. Уровневое содержание профессионального обучения руководителей

3. Технология уровневого обучения руководителей

4. Оценка эффективности разработанной системы уровневого обучения руководителей.
Выводы по главе
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение


Сами же эти учебные курсы, в свою очередь, не были целостными, читались лишь отдельные фрагменты разными преподавателями специальных, общепедагогических и методических кафедр института, поскольку своих постоянных, штатных преподавательских кадров ФППК ОНО в то время не имели. Типичным был механический перенос содержания этих учебных курсов и методов их преподавания из студенческой аудитории в аудиторию умудренных жизненным, педагогическим и административным опытом взрослых людей, уже имеющих высшее образование, что вызывало с их стороны нарекания. С. 1. Большую роль в повышении качества обучения на ФППК сыграло создание кафедр научных основ управления школой. Это сразу превратило факультеты в полноценные подразделения педагогических институтов и университетов. Представилась возможность читать лекции целостными курсами, обеспечивать рассмотрение проблем в их единстве. Создание кафедр привело еще и к такому положительному факту, как организация коллективной исследовательской работы, направленной главным образом на развитие теории и практики управления школой и на выявление эффективных путей повышения качества обучения на факультетах 1 3. Важным следствием открытия ФППК ОНО явилось появление профессиограммы. МГПИ им. В.И. Ленина Т. Н. Шамовой и К. И. Ахлестиным 2, определявшей, что должен знать и уметь директор школы. Она легла в основу создания учебных планов и программ обучения на факультете. Краткий анализ учебных планов и программ. ЭВТ в управлении школой 4 5 6 7 0 7. Такой подход сыграл положительную роль, поскольку учитывал основные знания и умения, необходимые директору школы. Учебные планы и программы для ФППК постоянно разрабатывал научнометодический совет при Госкомитете СССР, а для институтов усовершенствования учителей центральные и республиканские ИУУ. В году было принято правительственное Постановление . V 6 О перестройке системы повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов народного хозяйства 0. Впервые в указанном постановлении предписывалось рассматривать рост профессиональной компетентности в качестве важнейшего критерия при аттестации педагогических работников и назначении на руководящие должности. Российской Федерации на годы не рассматривался вопрос о базовой фундаментальной подготовке руководящих кадров по управлению образованием. В указанных документах сохранился основной принцип кадровой политики, сложившейся за советский период, который определялся как подбор, расстановка и воспитание кадров. Принцип подбора и расстановки кадров был основан на марксистсколенинском положении о роли личности в обществе, где личность рассматривалась в соответствии с окружающими условиями объективными социальноэкономическими факторами развития, идеалами, представлениями, которые формируют отношение личности к делу, ее позицию и поведение. Однако объективные факторы общественного развития административнокомандная система рассматривала с позиций иерархии управления, которая сводила роль руководителя до роли исполнителя распоряжений, постановлений, решений, приказов, инструкций вышестоящих органов. Только в этих рамках руководитель мог реализовать свою творческую инициативу. Полный объем управленческих знаний руководителю не требовался. Управление рассматривалось не как наука, а как искусство, и считалось, что талантливый руководитель может развить в себе умение управлять путем самообразования. Таким образом, становление руководителя осуществлялось в ходе его практической деятельности без специальной базовой подготовки по управлению, ограничивалось общей вузовской педагогической подготовкой и последующим повышением квалификации. В реальной действительности сложившаяся система формировала преимущественно административного руководителя. Требование подготовки идеологически подкованных руководящих кадров отодвинуло на задний план собственно управленческую подготовку. Это доказано в ходе пилотажного исследования, где ,2 слушателей из числа опрошенных считают свой уровень сформированности управленческих знаний и умений недостаточным или неудовлетворительным, а экспертной оценкой было установлено, что недостаточный и неудовлетворительный уровень имеют слушателей.