Формирование навыков самостоятельности младших школьников в учебно-прикладной трудовой деятельности

• Автор: Тайчинова, Наиля Ямилевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 122 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Психологопедагогичсские основы формирования творческой
самостоятельности учащихся
3. Проблема формирования самостоятельности в теории и практике педагогической науки
2. Содержание и особенности формирования основ творческой самостоятельности младших школьников
3. Самоконтроль в самостоятельной деятельности учащихся младших классов.
Глава II. Формирование творческой самостоятельности младших школьников в системе дополнительного образования.
. Особенности развития основ творческой самостоятельности младших школьников во внеклассной художественноприкладной и трудовой
деятельности
2. Педагогические условия развития творческой самостоятельности
младших школьников во знеучебкой деятельности.
3. Пути повышения эффективности воспитания творческой самостоятельности младших школьников во внеклассной деятельности
Заключение.
Литература


Разработанная ими методологическая концепция основывается на изучении возрастных резервов ус-зоения знаний школьниками и интереса к содержанию учебных предметов и умения, ориентироваться в них на основе теоретических абстракций, обобщений и понятий. Безусловно, осуществление обучения по такому принципу требует перестройки учебных предметов и способов их изучения: детям как можно раньше необходимо открыть исходные связи и отношения, которые изучаются данной областью знаний, фиксировать содержание понятий в особого рода учебных моделях, а также организовать особую учебно-прикладную деятельность с образными предметами, направленными на уезоение способов изображения содержания их в моделях. Предметом усвоения учениками, начиная с первого класса, становится система понятий и вытекающих из них способов практических действий. С самого качала действия, ребенок ориентируется на наиболее существенные свойства и отношения предметов и их внутреннюю структуру, составляющую содержание теоретических знаний о предмете. Перестройка системы действия от практических к теоретическим обобщениям приводит к новому типу мотивации. Возникает внутренний мотив ребенка, когда он начинает искать новые пути познания неизвестного и стремиться к самостоятельности, чтобы решать поставленную перед собой задачу. Но реализация этих принципов осуществляется в основном в учебной деятельности младших школьников, и главным образом в процессе изучения естественных, гуманитарных предметов, за исключением уроков труда. Уроки труда в начальном этапе обучения по разным причинам оставались как бы «не вписанными» к этому теоретическому положению. Одна из причин этого, по нашему мнению, является то, что до последнего времени ведущая задача в сфере трудового воспитания была целенаправлена на подготовку к общественно-полезному труду. В процессе трудового обучения стремились учить школьников с младшего возраста к постановке, исполнению в основном общественно-значимых трудовых задач. Содержание трудового обучения было ориентировано на воспитание «общественных деятелей» (К. Маркс). Но формирование творческой самостоятельности детей, особенно раннего возраста, наряду с другими формами требует использования и индивидуальных форм учебно-прикладной деятельности учащихся. Как показано многими исследователями (В . В. Давыдов, А. И. Иванов, Ю. В. Шаронин, В . Г. Горецкий, H. H. Подьяков, Э. И. Зарецкая и др. Проявление у ребенка стремления к творческой самостоятельности возможно только при осмыслении личностью значимости выполняемой работы, т. Без умения осуществлять самоконтроль не может быть и самостоятельной работы. Самоконтроль - это компонент самосознания, одна из психологических характеристик личности, только благодаря систематическому самоконтролю может развиваться самостоятельность человека. Многими исследователями самоконтроль рассматривается как дисциплина ума (К. Д. Левитов, A. C. Лында) и связывается с решением учащимися творческой задачи. Поэтому мы считаем, что проблема формирования самостоятельности должна быть рассмотрена во взаимосвязи с развитием самоконтроля, как взаимодействующих компонентов между собой. Таким образом, анализ научной литературы в различных отраслях науки, изучение школьной практики показывает, что эта проблема привлекала внимание многих исследователей. Однако в нсзых социально-экономических условиях проявление самостоятельности, творческой инициативы выступает не только как требование общества, детерминированное объективными особенностями и тенден-циями его развитая, но и как насущная необходимость каждого человека, возрастающая по мере расширения возможностей выбора жизненных целей. Это обстоятельство выдвигает перед педагогической наукой и практикой новые задачи, связанные с повышением эффективности формирования творческой самостоятельности учащихся, способностей к созидательной деятельности в новых условиях. Для выяснения состояния рассматриваемой нами проблемы мы беседовали с учителями, по возможности анализировали планы воспитательных работ и дневниковые записи классных руководителей.