Формирование объективного отношения к профессионально-ценностной информации у студентов педагогического вуза

• Автор: Терентьева, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава I Формирование объективного отношения к профессиональноценностной информации будущего учителя как педагогическая проблема.

1.1. Аксиологические основания педагогической информации

1.2. Сущность объективного отношения к информации у студентов педагогического вуза

1.3. Педагогический потенциал вуза как фактор формирования объективного отношения студентов к профессиональноценностной информации.

Глава И. Основные направления формирования объективного

отношения к профессиональноценностной информации у

студентов педагогического вуза

2.1. Обеспечение усвоения студентами фундаментального научного знания.

2.2. Объективация профессиональноценностной информации.

2.3. Индивидуализация процесса формирования объективного отношения
к профессиональноценностной информации
Заключение.
Литература


Формирование объективного отношения к профессиональноценностной информации предполагает наличие следующих факторов: объективности как личностного качества, опыта аналитического подхода к информации как основы ее объективного восприятия, оценки и применения; методологического мышления как ведущего фактора ее усвоения; установки на творчество в будущей деятельности. Профессионально-ценностная информация адекватно воспринимается, осмысливается, применяется студентами педагогических вузов, если она активизирует их исследовательские и творческие способности; определяет перспективу применения знаний на практике в аспекте совершенствования профессионализма. В результате студент находится в позиции получателя и преобразователя, систематизатора и творческого пользователя знаний, умений, связанных с будущей профессией. В этом случае у него формируются устойчивые мотивы активной познавательной деятельности, адекватная самооценка и требовательность к себе. Путями формирования объективного отношения к профессиональноценностной информации выступают: раскрытие ее ценностных оснований; обеспечение усвоения фундаментального знания; системный подход к обучению в вузе; формирование объективности как личностного качества, индивидуализация творческой и исследовательской деятельности студентов. Ведущими условиями формирования объективного отношения к профессионально-ценностной информации являются: связь педагогической теории и практики в направлениях инновационного преобразования содержания и способов изложения педагогической информации; ориентация на ее ценностные основания; опережающее формирование объективности как интегративного личностного качества. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОЙ ИНФОРМАЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Аксиологические основания педагогической информации. Мировая цивилизация столкнулась с проблемой нравственного и профессионального использования информации, оценки ее достоверности, объективности и истинной ценности. В той или иной мере вузовская система обучения позволяет специалисту любого профиля определить объективность и ценность информации. Информация (от лат. Informatio - ознакомление, разъяснение) является одной из основных общенаучных категорий. Ее содержательный смысл заключается в системной организации идей, терминов и понятий в их последовательном развитии. Р.Ф. В.М. Банцов, Г. M.JI. Л.М. Н.В. Кузьмина, A. A. Реан). Н.Г. Алексеев). С точки зрения психологии, это одновременно и коммуникация, и средство общения, саморегуляции и саморазвития (К. Ясперс). Переход информации из сферы общественного сознания в самосознание обусловлены внутренними факторами, одним из которых является профессиональная направленность и связанная с ним Я-концепция будущего специалиста. При этом соотнесение общего и индивидуального осуществляется с позиций самоактуализации и самодостаточности личности, что отражает ее прагматический подход к информации. Именно в этом аспекте она представлена в науке как ценность (Н. Д. Никандров) и на этом основании происходит стремительное возрастание ее роли: она проникает во все сферы жизни и все виды деятельности. Потребность в ней рождает как новые направления в науке, так и целые отрасли. Нарастание объема информации происходит и в сфере образования. Это отражается в появлении новых учебных предметов, компьютеризации обучения, создании коммуникативных технологий (A. A. Коренной), определении перспектив профессиональной деятельности (А. П. Суханов), передаче духовного наследия, развитии культуры (Г. Г.' Воробьев). Поэтому образование - не только педагогический, но и прежде всего информационный процесс. В связи с этим, начиная с -х годов, складывается понятие педагогической информации. Существенный вклад в обоснование сущности педагогической информации внесли Б. Г. Киселев, С. К. Ландо, И. С. Орешко, В. В. Рубцов, А. Ю. Уваров, Д. С. Черешин. Они подчеркивали, что информация проникает во все уровни педагогического процесса: ориентирования, анализа, принятия педагогического решения - и на всех стадиях: от целеполс|гания до целекоррекции, от контроля до самоконтроля. Накопление информации сосредотачивается в информационных моделях развивающего обучения; программах образования и специальных исследованиях новых функций педагогического коллектива и отдельного педагога.