Социально-педагогические основы регионализации образования : На материале Кабардино-Балкарской Республики

• Автор: Семенов, Пшикан Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования регионализации образования.

1.1. Национальнорегиональные образовательные системы

как социальнопедагогический феномен

1.2. Этносоциокультурные предпосылки формирования национальнорегиональной образовательной системы

в КабардиноБалкарской республике.

Глава 2. Особенности формирования национальнорегиональной образовательной системы в КабардиноБалкарской республике

2.1. Специфика образовательных проблем

в полиэтнической среде КБР

2.2. Основные принципы проектирования содержания национальнорегионального образования.
2.3. Пути повышения управления образованием
в полиэтнической среде Герского района КБР
Заключение
Библиография


Региональные исследования проблем образования на фундаменте современных теоретико-методологических положений становятся одним из источников обогащения научного знания об отечественном историкопедагогическом процессе, эффективным средством выявления и раскрытия его специфических характеристик. Социально-экономическая, культурно-национальная и региональная политика современной России находится в центре внимания ученых - философов, педагогов, этнографов, социологов и др. Ученые, представляющие обществоведческие науки, а также ученые-педагоги стремятся определить «нравственные координаты», с помощью которых будут решаться главные проблемы современности. С этой целью разрабатываются новые теоретические концепции, образовательные парадигмы, изучаются научно-теоретическое наследие и практика прошлого. Очевидной стала невозможность сохранения унитарного Российского государства. Принятие республиками, входящими в состав Российской Федерации, Декларации о независимости и государственном суверенитете остро поставили вопрос о реформе образования. Появляется необходимость научного осмысления и теоретического обоснования этих тенденций. Известно, что все происходящее в сфере образования, так или иначе, находится в связях и отношениях с общими процессами, происходящими в стране (Тхагапсоев Х. Г., Шадриков В. Д. и др. Осмысление современных проблем образования, его сущности и предназначения, его актуальных задач, тенденций и перспектив развития в контексте общих процессов социокультурной трансформации Российского общества - задача философов, педагогов, психологов, социологов и других ученых. Следует заметить, что далеко не все, что было наработано учеными, учтено реформой образования. В Федеральном законе РФ «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» [3] записано, что принципом государственной образовательной политики выступает единство федерального и культурного образовательною пространства, защита и развитие систем образования, национальных культур, региональных национальных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. В последние годы в области образования все чаще обращаются к проблеме «регионализация», которая предполагает разработку концепции развития отдельных регионов, механизм внедрения новых принципов перестройки деятельности региональных образовательных систем. Однако, несмотря на достигнутые успехи, данные процессы достаточно сложно реализуются в реальной практике. Мы полагаем, что это связано с еще недостаточным осознанием в ряде регионов роли образования как инструмента социальной политики, определяющего процесс взаимодействия социальных и общественных систем. Вместе с тем, необходимо отметить наличие следующих аспектов данной проблемы. Первый касается происходящих в стране социокультурных процессов, сутью которых является переход к культурно-региональному самоопределению, отражающему сегодня политику региональных про-грамм развития. Проблема также связана с определением этнических и культурных границ региона, отличных от принятого административного деления. Второй аспект определяется переходом к новым экономическим отношениям. Отсюда и совершенно новая для педагогической науки и практики проблема, связанная с поиском оптимальных моделей перехода, предусматривающих создание рынка педагогических услуг, рынка педагогических кадров и рынка, который направляет движение капитала в среду образования. В этой связи учебное заведение становится центром, где концентрируются все проблемы, связанные с реализацией социокультурных функций образования, и таким образом оказывающим влияние на формирование и развитие всей образовательной системы региона. Специфика России - ее многокультурность, многоконфессиональ-ностъ, многоэтничность. И эта специфика с необходимостью требует введения в образовательных учреждениях многокультурного воспитания и образования (мульти культурно го образования и поликультурного воспитания). Суть эффективно-прогрессивной модели школы (в широком ее понимании) состоит в интеграции и сохранении культурной самобытности личности в условиях многонационального общества.