Художественное творчество как средство формирования саморегуляции у младших школьников

• Автор: Чернова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ТВОРЧЕСТВА
1Л Сущность и основные характеристики саморегуляции психических состояний и деятельности

1.2 Формирование навыков саморегуляции у младших школьников

1.3 Средства художественного творчества и элементы арт-терапии в

педагогическом процессе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ

САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Педагогическая модель развития саморегуляции младших школьников
средствами художественного творчества
2.2. Динамика развития навыков саморегуляции в ходе занятий
художественным творчеством
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Эффективная деятельность, продуктивное использование знаний и умений требуют от человека сформированное™ психических механизмов саморегуляции и самоуправления. Подготовка человека к самостоятельной жизни начинается в стенах школы. Именно здесь он усваивает истины о необходимости обучения, постоянного совершенствования своих способностей и возможностей, приобретает навыки, обеспечивающие целенаправленное, осознанное и нравственное поведение.
Осознаваемая и целенаправленная деятельность может быть обеспечена только достаточной сформированностьго системы произвольной регуляции по управлению знаниями, эмоциями, поведением, то есть системы навыков саморегуляции, навыков координации всего арсенала психических средств, привлекаемых для осуществления деятельности.
В приобретаемом учащимися опыте, благодаря развитию и совершенствованию саморегуляции, формируется система навыков по постановке целей и задач для будущих действий, анализу значимых условий, выбору способа действия и программирования, навыки оценки результата и т.д. Изучение развития саморегуляции младших школьников представляет значительный интерес для реализации задач современной школы, поскольку саморегуляция в значительной степени определяет и успеваемость, и поведение учеников. Также огромное значение для воспитания личности и привития ей социально значимых черт оказывает эмоциональная! сфера. В систематизации знаний данного направления остро нуждается ряд областей общественной практики. Формирование процесса саморегуляции эмоций и поведения является одной из важных задач современного образования.
Вопросу саморегуляции посвящены многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов. Данные исследования посвящены в основном структуре, механизмам и стилям саморегуляции, рассматривается саморегуляции в поведенческой, эмоциональной и профессиональной сфере.
Среди основных подходов к сущности саморегуляции выделяют несколько: концепция осознанной регуляции O.A. Конопкина, стилевые особенности саморегуляции по В. И. Моросановой, концепция модели регуляторного опыта человека разработанная А.К. Оснпцким, системно-деятельностная концепция психической саморегуляции состояния, развиваемая Л.Г. Дикой и др. Следует также отметить, что регулятивный компонент общей способности к учению в определенной мере являлся объектом специальных исследований по отношению к дошкольникам, школьникам и студентам. Так,
H.JT. Росина исследовала особенности саморегуляции в учебной деятельности первоклассников; Н.Ф. Круглова - структуры саморегуляции в учебной деятельности учащихся разного возраста, Зимина Е. С. -психологические условия формирования личностной саморегуляции младших школьников. Вопросы развития произвольного контроля в-, учебной деятельности поднимаются в работах В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, С.Г. Манвелова, А.Г. Мордковича, П.М. Эрдниева, А.Я. Хинчина и др. :
В целом, проблема методов и средств формирования навыков саморегуляции у младших школьников, до настоящего времени не нашла своего адекватного решения. В научно-педагогической литературе в качестве таковых представлена учебная и спортивная деятельность, тренинг и аутотренинг. В тоже время огромный потенциал художественного творчества как средства развития саморегуляции у младших школьников оказался вне сферы научных дискуссий и исследований.
Актуальность данной проблемы обусловлена рядом противоречий, выявленных нами на этапе постановки проблемы исследования:
• между необходимостью формирования навыков саморегуляции у младших школьников и отсутствием исследований данной проблемы, неразработанностью педагогических условий и средств формирования саморегуляции младших школьников, неизученностью художественного творчества как одного из средств;
процессы. Взаимоотношения между компонентами подвижны. Между ними возможен «обмен» времени и функциями, что обеспечивает точное и своевременное выполнение действия при достаточно широком диапазоне внешних обстоятельств и внутренних условий его осуществления [125;205].
Навык - приобретенное в результате научения и автоматически осуществляемое движение, неизменно приводящее к вполне определенному результату. Навык не требует сознательного контроля и специальных волевых усилий для его осуществления [97;592].
Под навыками подразумеваются такие новые реакции или действия, которые возникают на основе выучки или индивидуального опыта и функционируют автоматически [129; 107].
Навык - это действие или система действий, которые эволюционизируется — формируется в результате обучения, повторения, заучивания, освоения субъектом тех или иных действий, операций, с отсутствием, в основном, сознательно-контрольного, сознательнорегулятивного осмысления самого действия, движения, двигательного акта [137;353].
Л.И. Каплан пишет, что навык - это образование автоматизированных действий при участии процессов, происходящих в коре головного мозга при овладении ребенком теми, или иными умениями. И.П. Павлов доказал, что под влиянием внешних воздействий в коре головного мозга образуются условные, вырабатывающиеся в процессе жизни связи. Если эти воздействия неоднократно повторяются, то отдельные условные связи — рефлексы -объединяются в прочную систему, названную И.П. Павловым «динамическим стереотипом». Благодаря динамическому стереотипу начальная операция; входящая в состав сложного действия, влечет за собой1 последующую. Вследствие этого действие автоматизируется и может выполняться механически, без обязательного контроля со стороны сознания.
И.П. Павлов* подчеркивал, что образование динамического стереотипа возможно только при следовании условных рефлексов всегда в одном и том