Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности

• Автор: Мартиросян, Борис Пастерович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1 .Познавательная активность как качество личности
школьника
1.2.Психологические особенности младших школьников, влияющие
на формирование их познавательной активности..
1.3.Акгивизация учебной и внеучебной деятельности с целыо формирования познавательной активности младших школьников состояние теории и практики
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1 .Модель формирования познавательной активности
младших школьников в учебной и внеучебной деятельности
2.2.Содержание, формы и методы стимулирования познавательной активности младших школьников в
учебной и внеучебной деятельности
2.3.Результаты опытноэкспериментальной работы по формированию познавательной активности младших школьников в учебной и внеучебной деятельности
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Учет возрастного подхода, особенностей когнитивной сферы личности (в частности, ее восприятия, внимания, воображения, памяти), ее направленности, типов нервной системы - основа для развития познавательной активности личности, так как знание этих особенностей помогает влиять на ее развитие, опираясь на интеллектуальную активность личности (М. К.Акимова, Д. Б.Богоявленская, А. A.B. Запорожец, В. С.Мухина, Л. И.Славина и другие). Анализ состояния теории и практики проблемы формирования познавательной активности позволяет нам выявить позитивные тенденции в ее решении. Анализ современных концепций, учебников и учебных пособий дает возможность выявить новое в содержании, формах и методах познавательной деятельности как в школе, так и в других современных инновационных учреждениях и способствует формированию познавательной активности учащихся. Философский взгляд на понятие "познавательная активность" вскрывает своеобразное внутреннее противоречие. Дело в том, что познание представляет особый вид человеческой деятельности в целом. Само же понятие "деятельность", как полагают ученые (Г. С.Батшцев, А. Э.Г. Юдин и др. Даже если сама деятельность уже является "формой активного отношения" к действительности, то активизируя познавательную деятельность, можно постепенно сформировать и устойчивую познавательную активность личности. Современные философы (К. А.Абульханова-Славская, Г. А.Г. Здравомыслов и др. Социологи (И. С.Кон, Р. А.В. Мудрик и др. Во-первых, ожидаемый результат активности учащихся как бы отсрочен, пролонгирован во времени; во-вторых, сам процесс узнавания и освоения ребенком опыта, накопленного человечеством, происходит в результате слияния деязелъностных начал учителя и ученика. В педагогике постоянно дебатируется вопрос о субъектной и объектной позиции участников учебного процесса. Принято считать, что традиционно сложившаяся система обучения ставит учащегося в пассивную, принимающую (или объектную) позицию в учебном процессе. В то время как учитель, активно воздействующий на ученика, как правило, является основным организатором (или субъектом) учебно-познавательного процесса. Пассивная позиция учащегося чревата отсутствием интереса, отказом действовать в нестандартных (как учебных, так и внеучебных) ситуациях. Как следствие этого в ряде психолого-педагогических исследований поставлен вопрос о необходимости формировать у учащихся познавательную активность через познавательный интерес. В последние десятилетия практика педагогов-новаторов Ш. А.Амонашвили, С. Н.Лысенковой, Е. Н.Ильина, В. Ф. Шаталова и др. Выдающийся отечественный психолог С. Л.Рубинштейн считал, что невозможно учителю избежать условий, когда ученик попадает в позицию пассивного принимателя знаний. Он рассматривал процесс обучения как единый процесс, включающий и учителя, и ученика, объединенных определенными взаимоотношениями, вместо того, чтобы разрывать и противопоставлять учение и обучение, как это неоднократно делалось. Вместе с тем, выделяя все же учение как особую сторону процесса, он подчеркивал активность - как личностное свойство учащегося. Таким образом, С. Л.Рубинштейн признавал возможную пассивную позицию учащегося, или "приемку передаваемых знаний", и активную -освоение этих знаний. С.Л. Рубинштейн выделял и роль учителя, которая предполагает не только тесное взаимодействие с учащимся, но и умение так организовать обучение, чтобы вовлечь учащегося в самый процесс принятия и осмысления общественного опыта человечества [4, С. Итак, познавательная активность как педагогическое явление -двусторонний взаимосвязанный процесс: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации учащегося; с другой - результат особых усилий педагога в организации познавательной деятельности учащегося. Следовательно, определяя познавательную активность, нужно иметь представление, о каком виде или о какой стороне познавательной активности идет речь. При этом не забывать о том, что конечный результат усилий педагога заключается в переводе специально организованной активности ученика в его собственную. Таким образом, оба вида познавательной активности тесно взаимосвязаны друг с другом. Это позволит нам выявить такие позитивные направления, которые можно использовать как теоретико-методические подходы в современной школьной практике. Так, И.