Формирование нравственной культуры межполовых отношений старших школьников

• Автор: Максименко, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЕЖПОЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

1.1 Формирование нравственной культуры межполовых взаимоотно

шений главная цель полового воспитания старших школьников. Генезис проблемы.

1.2 Социальные и психофизиологические предпосылки формирования

нравственной культуры межполовых отношений старшеклассников .

1.3 Диагностика уровня сформированное нравственной культуры

межполовых взаимоотношений учащихся старшего школьного

возраста..
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ МЕЖПОЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Развитие нравственной культуры межполовых отношений старше
классников в учебновоспитательной работе
2.2 Формирование нравственной культуры межполовых отношений старшеклассников во внеклассной работе
2.3 Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственной
культуры межполовых отношений старшеклассников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Моральное разложение, захватившее значительную часть молодежи, заставило бить тревогу педагогическую общественность и не только ее. Об этом свидетельствует тот факт, что в этот период вопросами полового воспитания стали заниматься не только педагоги, но и многие ученые из других областей науки. Кстати, это стало одной из причин одностороннего подхода к проблеме полового воспитания. Она рассматривалась как чисто медицинская, гигиеническая, а не педагогическая проблема. Крен в сторону физиологии привел к извращениям самой сути полового воспитания, в силу которой разрабатывались преимущественно медицинские аспекты полового воспитания - изучались источники пробуждения половой чувственности и меры предупреждения ее преждевременного проявления, половое воздержание и вопросы предупреждения и борьбы с половыми извращениями. Весьма популярным являлся вопрос о методах первоначального ознакомления детей с физиологической стороной половых отношений людей. Справедливости ради надо отметить, что в разработку этих вопросов был внесен очень ценный вклад. Главным недостатком следует признать то, что чрезмерное увлечение этими исследованиями привело к недооценке половых взаимоотношений и их организации в решении всей проблемы полового воспитания. Анализ причин половой распущенности и связанного с ней раннего и обостренного развития половых чувств заставил педагогов дореволюционного периода заняться вопросом о путях и средствах полового воспитания. Решение этого вопроса находилось в прямой связи с тем, как понималось тогда психическое развитие человека. России в области педагогической психологии возглавлял А. П. Нечаев. А.П. Нечаев и его последователи считали, что психическое развитие ребенка определяется внутренними причинами, врожденными свойствами его психики и совершается стихийно, самотеком. Пределы этого развития заранее даны каждому ребенку и не зависят от обучения и воспитания, которые, следовательно, не влияют на формирование психики. Воспитание должно только способствовать проявлению врожденных психических свойств Здесь мы видим психологическое обоснование теории «свободного воспитания», получившей в начале XX века широкое распространение среди прогрессивно настроенных педагогов и родителей. Взгляды представителей экспериментального направления и сторонников «свободного воспитания» были прогрессивными для своего времени, но они страдали и определенной ограниченностью, что наносило вред разработке вопросов воспитания. Все это отразилось на решении вопросов полового воспитания, на понимании его сущности и содержания. С одной стороны, педагоги и ученые отказались от игнорирования и традиционного пренебрежения к вопросам «тела». С другой стороны, они преувеличивали роль наследственных задатков и инстинктивных потребностей, т е. Отсюда возможности воспитания ограничивались и сводились лишь к созданию условий для свободного и, как они считали, нормального проявления заложенных в природе человека потребностей и инстинктов. Основное внимание в отечественной, да и в зарубежной литературе (Г. Ролледер, М. Лишневская, В Половцева, Н. Жаринцева и др. М. Вуд-Аллен о том, что «душа девушки может остаться чистой, когда ей с дошкольного возраста объяснят основы взаимоотношений между полами в плане их физиологии». Педагогический сборник»). Однако, несмотря на различные интерпретации существо оставалось неизменным - половое просвещение. Нравственной стороне вопроса уделялось минимальное внимание. Некоторые исследователи вопроса (Г. Ролледер) настаивали на введени-ии в учебные планы школ предмета «сексуальная педагогика» с тем, чтобы уберечь молодежь от аморальности в поведении, но по сути сексуальная пе-дагогика должна была дать юношеству практические рекомендации пользоваться проститутками. Не солидными выглядели и педагогические рекомендации Г. Сорохтина, который в работе. Гак, Е. Лозинский в г. Проблемы сексуальной педагогики» половое воспитание сводил к «здоровому воспитанию полового инстинкта»2 При таком понимании сущности полового воспитания вопрос формирования взаимоотношений между учащимися разного пола закономерно отодвигался на задний план. Вуд Аллен М. Лозинский Е.