Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов : На материале предметов гуманитарного цикла

• Автор: Огаркова, Антонина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 406 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛ .

1.1. Генезис проблемы управления в педагогической теории и практике

1.2. Методологическая основа и общие представления о педагогическом управлении как системном понятии
1.3. Сравнительный анализ управленческих педагогических концепций и практических ориентаций будущих специалистов в системе образования РФ, США, Британии, Японии и других стран
1.4. Сущность управления развитием познавательной самостоятельности обучающихся в образовательном процессе вуза
Глава 2. ИНТЕГРАТИВНАЯ ОСНОВА ПОДСИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ СУЩНОСТЬ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ
2.1. Подструктуры системы педагогического управления развитием личности обучающегося в образовательном процессе
2.1.1.Преподаватель субъект обучения и педагогического управления образовательным процессом

2.1.2.Студент субъект учения и самоорганизации

2.1.3.Образовательный процесс как объект педагогического управления

2.1.4. Структурнофункциональная взаимосвязь системы управления образовательным процессом
2.2. Моделирование как способ прогностического решения педагогических задач управления
2.2.1. Моделирование на уровне теоретического прогнозирования функционирования систем образовательного процесса
2.2.2. Модульная разработка содержания педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студента и целостного образовательного процесса
Глава 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МАНЕВРИРОВАНИЯ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ
3.1. Управление развитием познавательной самостоятельности
студентов в условиях интегративности педагогических ориентаций
3.1.1. Сферы управления развитием учебнопознавательной деятельности студентов
3.1.2. Учебнооперациональная самостоятельность технологический инструментарий, средство развития и саморазвития
3.1.3. Стратегические педагогические ориентиры при организации учебнопознавательного труда студентов
3.2. Условия обучения технологии познавательного труда средствами алгоритмической деятельности
3.2.1. Осознанный подход к логике построения алгоритмической учебной деятельности
3.2.2. Совместимость алгоритмической деятельности с эвристическим и творческим характером учебнопознавательного труда студентов
3.2.3. Технология познавательного труда как особый предмет освоения
3.3. Построение управленческой стратегии при обучении студентов технологии познавательных процедур
3.3.1.Алгоритмические циклы управления и модуляция критериальных признаков познавательной самостоятельности студентов по характеру их учебной деятельности
3.3.2.Активность и самостоятельность студентов и построение субъектсубъектных отношений участников образовательного процесса
3.3.3.Развитие мотивационной сферы студентов средствами совершенствования технологии управления
и самоуправления
3.4. Творчество в учении и обучении две стороны образовательного
процесса, цель и механизм развития личности
3.4.1.Понятие творчества, познавательного творчества и творчества в обучении 3.4.2.3ависимость между творческой деятельностью субъекта педагогического управления и субъекта познания
3.4.3.Создание педагогических условий развития
самостоятельности и творчества в совместной со студентами деятельности на аудиторных занятиях Глава 4. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ОБЩЕНИЯ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ КАК ОСОБЕННОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
4.1. Познавательное общение при обучении предметам гуманитарного цикла механизм взаимодействия в образовательном пространстве
4.1.1.Квадросистема педагогической коммуникации в контексте управления образовательным процессом
4.1.2.Управление собственной коммуникативной деятельностью
в дискуссионном аудиторном общении в сопряженном процессе обучение учение
4.2. Функциональный подход к организации дискуссионного аудиторного общения
4.2.1.Дискуссионное аудиторное общение ключевой прием управленческого звена
4.2.2.Функциональные связи познавательной среды общения
4.2.3.Функциональность студенческого микроколлектива
и усиление ориентации личности на познание и самопознание
4.3. Управленческое маневрирование и .механизмы регуляции познавательной деятельности студентов при управлении общением
4.3.1. Преимущество полемического общения перед другими видами аудиторной работы для развития самостоятельности мышления
4.3.2. Тактическая маневренность преподавателя и результативность ее воздействий на развитие обучающихся
4.3.3. Многоаспектная валидность текстовой учебной информации при условии е совместного обсуждения
Глава 5. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Причем оптимизация происходит на всех уровнях управления педагогическим процессом по многим наиболее существенным параметрам, включая технологию обучения в вузе. Оптимизацию понимаем в ключе современного ее толкования , , 7, 4, 1, 5 и др По мнению В. Г. Афанасьева, основной целью управления он имеет в виду социальное управление обществом, выраженной в самой общей форме, является оптимизация функционирования системы , с. Философия воспитания, образования и обучения отражает методологию, стратегию и тактику реализации педагогических целей. В соответствии с потребностями и запросами общества педагогика ставит задачу поиска путей воспитания, обучения и образования творческой личности, по образу мыслей и характеру деятельности отвечающей требованиям сегодняшнего дня, а системный функциональнодеятельностный подход на интегративной основе педагогических ориентаций позволяет ставить вопрос о разработке системы формирующих педагогических воздействий на обучающихся в дидактическом процессе. В связи с отсутствием в педагогической науке и практике дифференциации педагогического управления образовательным процессом от государственного и административного управления системой образования или отдельными е подраз делениями и отождествлением на практике педагогического управления с процес сом обучения, а иногда сведением его до отдельных функций, образовательный процесс в вузе реализуется с меньшей результативностью, чем требуют социальноэкономические условия развития. Возникает проблема исследования системы функционирования педагогического управления и поиска возможности совершенствования этого процесса с целью развития у обучающихся социальноценных и личностнозначимых качеств, в первую очередь, познавательной, технологической и организационноуправленческой самостоятельности. Рассматриваем систему педагогического управления учебнопознавательным процессом как подсистему более емкой педагогической системы воспитания, обучения и формирования личности. Система управления, воспитания и обучения в школе высшего звена является органической частью и структурной составляющей функционирующей педагогической системы, которая, в свою очередь, является звеном целостной социальной системы , , , ,7, 5, 6, 8. Имея в центре внимания развитие человека, педагогическая система подчиняется законам и принципам функционирования социальной системы. В соответствии с научными положениями социологов , 7, 7, 9, 1 и др. Как и всякая сложная целеустремленная система, педагогическая система требует координации, согласования множества проявлений ее структур и подструктур, т. Впервые идея связей и отражения этих связей в логических понятиях была высказана Гегелем. Любую систему Гегель понимал не как сумму элементов, а внутреннюю систему отношений 1, с. В науке идеи системного подхода получили свое развитие ещ с прошлого века. Свидетельством тому являются труды Ч. Дарвина, К. Маркса, Д. Менделеева Исторически в обществе сложилась ситуация для возникновения системного подхода как методологии исследования. Управляемость является главным свойством и общим критерием всех систем, в том числе и педагогической системы 0. Именно через управление реализуется цель системы и именно через педагогическое управление реализуются цели системы высшего образования 1, включая цель нашего исследования поиски средств воспитательного воздействия на студентов с целью формирования активной, самостоятельной, творческой личности, владеющей технологией познавательного труда Управляемость общий признак систем. Наряду с преимуществами системного подхода в решении научных проблем общая теория систем имеет и свои недостатки, и сами приверженцы этого подхода указывают на них абсолютизация формальных признаков сходства между системами игнорирование качественной специфики системных объектов недооценка динамических аспектов и излишний акцент на структурности, которая не учитывает генетических связей механическое перенесение принципов кибернетики на социальные явления и др. По мнению Я. А.Пономарева, системный подход не имеет четких признаков.