Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников

• Автор: Медова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Структура диссертации

с.З
Глава I
Теоретические аспекты педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников.
1.1. Теоретический анализ проблемы социального партнерства в воспитании сельских школьников

1.2. Практический опыт воспитания сельских школьников с учетом

возможностей социального партнерства .. с.З

1.3. Теоретические предпосылки социального партнерства в воспитании школьников села
Глава II
Опытно-экспериментальное исследование педагогических возможностей социального партнерства в воспитании школьников села.

2.1. Организационно-педагогические и социально - педагогические условия

социального партнерства в воспитании детей
2.2. Оценка результативности педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников
Заключение
Библиографический список
Приложения
Общая характеристика работы.
Развитие нашего общества в последние два десятилетия изменило отношение и основные подходы к проблемам воспитания. Социально-экономические, политические и . социокультурные преобразования повлекли за собой разрушение существовавшей системы взглядов общества на
вопросы воспитания. Данное обстоятельство стало одной из причин кризиса основных институтов воспитания, в том числе школы и семьи. Это привело к тому, что углубились и стали носить прогрессирующий характер процессы, связанные с детской безнадзорностью, преступностью, алкоголизмом, наркоманией, нервно - психическими аномалиями.
Целесообразно выделить ряд факторов, которые оказывают негативное влияние на воспитание подрастающего поколения:
• резкое сокращение в последние десятилетия в сельской местности массовых детских общественных организаций, имеющих социально-ценные ориентации своей деятельности;
• недостаточное развитие на селе социально-культурных досуговых детских и молодежных традиций;
• резкий переход от прежних нравственных идеалов и несформированность социально-ценных современных идеалов, социальной апатии, а также распространение таких форм молодежных инициатив, которые далеки от нравственных и эстетических ценностей;
• снижение роли сельской семьи в воспитании детей и воспитательного потенциала образовательных учреждений;
• рассогласованность действий различных социальных институтов, оказывающих влияние на социализацию сельского ребенка и другие.
Особенности современной нравственной ситуации обусловили актуальность задач, встающих перед социальными институтами общества.
При этом совершенно логично, что все институты, а также учреждения, общественные организации призваны участвовать в процессе воспитания, приобщения детей к общечеловеческим нормам культуры отношений, общения и деятельности.
Особенно эти факторы выявляются по отношению к детям, проживающим в сельской местности. Упадок сельского производства повлек за собой ухудшение жизни населения, активизацию процесса урбанизации населения, уменьшение реальных возможностей для развития личности ребенка. Закрытие библиотек, музеев, досуговых центров, домов культуры приводят к тому, что в сельских поселениях школа становится единственным культурным, досуговым, воспитывающим центром.
Современная система образования испытывает на себе воздействие как позитивных, так и негативных социальных факторов. Воздействие последних привело к тому, что современная школа оказалась практически идейно ослабленной, а педагоги - обезоруженными и обессиленными перед стихийным влиянием негативных явлений (82).
Изучение специальной научно-педагогической литературы показывает, что предпринимались общие попытки исследовать воспитание как социокультурный феномен (В.Г.Бочарова, В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий и др.), создавались концепции воспитания жизнеспособных поколений (П.П.Бабочкин, П.М.Ильинский и др.), разрабатывалась теория воспитательных пространств (Ю.П.Сокольников, С.Н.Сивков и др.), изучались социально - педагогические проблемы сельской школы (Д.М. Абдуразаков, М.П.Гурьянова, Т.Г.Зеленова, А.Ф.Иванов, H.A. Петрушева и др.), вопросы, связанные с социологией управления, социальными технологиями, социальным проектированием (И.В.Бестужев - Лада, Н.Ф. Девятко, И.П.Иванов, Г.А.Котельников и др.).
Вышеуказанные примеры свидетельствуют о том, что каждая сфера занималась решением своих автономных задач. Это приводило к увеличению лишь количественных мероприятий и не давало качественного изменения в уровне воспитанности детей. Отсутствовала системная диагностика о состоянии ребенка в сфере культуры, здравоохранения, правопорядка и т.д.
Однако, изучая практический опыт воспитания сельских школьников, были выявлены примеры позитивного взаимодействия образовательного учреждения с сельским социумом, когда хоть и фрагментарно, но используются возможности специалистов различных профессиональных направлений с целью решения образовательной задачи.
Изучение опыта построения взаимоотношений школы с внешней сельской средой позволило нам выделить два основных типа развития данного процесса:
Школа становится социокультурным центром села, когда есть взаимопонимание сельчан с педагогами по вопросам воспитания детей и при благоприятных внешних условиях достаточно высок культурный уровень жителей села и большую часть населения составляют коренные сельчане. Тогда воспитательный потенциал внешней среды поддерживается педагогами школы и фрагментарно, исходя из необходимости решения локальной задачи, используется ими в воспитательном процессе. Примером, характеризующий данный вид отношений, может служить Кудиновская средняя сельская школа Малоярославецкого района Калужской области. Это первая школа, где была введена должность социального педагога, главным направлением которого стала работа с семьей. В течение 10 лет проводились воспитательные мероприятия, участниками которых становились работники сельскохозяйственного предприятия, организаций села, которые являлись и активистами родительских комитетов. Ежегодно в школе проводятся месячники работы с семьей, которые являются представлением накопленного опыта по данному направлению. Получили распространение такие формы