Формирование основ готовности учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе

• Автор: Русинова, Маргарита Маратовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 176 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Формирование основ готовности будущих учителей к индивидуализации и дифференциации обучения как педагогическая проблема
1.1. Генезис научных знаний о личностно ориентированной педагогической деятельности учителя
1.2. Научные подходы к формированию готовности учителя к индивидуализации и дифференциации обучения в процессе развития личности учащихся

Глава Н. Теоретическое обоснование, разработка и

внедрение системы мер по формировании готовности будущих учителей к индивидуализации и дифференциации обучения в начальном школе
2.1. Диагностика студентов по выявлению их готовности к индивидуализации и дифференциации обучения
2.2. Система мер по формированию основ готовности будущих учителей к индивидуализации и

дифференциации обучения

2.3. Результаты экспериментальной работы и практические рекомендации по формированию готовности будущих учителей к индивидуализации и дифференциации
обучения
Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Практическая значимость исследования состоит: в в разработке научно-методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки учителя начальных классов к индивидуализации и дифференциации учебного процесса, которые могут быть использованы в практике работы преподавателей вузов; о в создании дидактического материала по индивидуализации и дифференциации процесса обучения, предназначенного студентам и учителям начальных классов; о возможности использования обобщенных теоретических выводов и экспериментально подтвержденной системы мер по подготовке учителей к индивидуализации и дифференциации обучения научными сотрудниками и аспирантами, исследующими проблемы личностно ориентированного образования. Апробация и внедрение результатов осуществлялась в школах г. Таганрога №№ 2, , , , , , , в период прохождения педагогической практики студентами. Исследование адресовано преподавателям психологопедагогических и методических дисциплин, учителям начальных классов. Основные положения исследования, полученные в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы, отражены в ряде докладов на научно-практических межвузовских конференциях, региональных психолого-педагогических чтениях, учительских конференциях, статей,тезисов. База исследования: факультет педагогики и методики начального образования ТГПИ, в котором в течение четырех лет проводилась опытно-экспериментальная работа. В проведении массового диагностического исследования принимали участие 6 учителя городских и сельских школ, студента дневного отделения и студента заочного отделения факультета. Структура диссертации. Диссертация состоит из двух глав, завершающихся выводами. В диссертации имеются методические рекомендации по подготовке студентов к реализации принципа индивидуализации и дифференциации обучения младших школьников, заключение, библиографический список литературы, приложение. В первой главе анализируется проблема индивидуализации и дифференциации обучения и подготовки учителя к их реализации. Во второй главе дается теоретическое обоснование и разрабатывается система мер по формированию профессиональной готовности будущих учителей к индивидуализации и дифференциации обучения. В первом параграфе второй главы анализируется готовность учителей и студентов к реализации индивидуализации и дифференциации обучения. Во втором параграфе описывается спланированная нами система мер по формированию основ профессиональной готовности будущих учителей начальной школы к индивидуализации и дифференциации обучения. В третьем параграфе анализируются результаты опытноэкспериментальной работы по разработанной нами системе мер и даны практические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки учителя к индивидуализации и дифференциации учебного процесса в начальной школе. ГЛАВА В. Проблема учителя и его подготовки была предметом внимания выдающихся педагогов прошлого. Ян Амос Коменский о том, какова должна быть педагогическая деятельность учителя, писал: "нужно учить. Его идея о педагогическом процессе заключается в том, что учить надо так, чтобы дети не принуждались к учению, а учились с увлечением. На этой идее строится современная гуманистическая педагогика. Гуманистическая педагогика связана с индивидуальным подходом к детям. О том, какой должна быть стратегия индивидуального подхода к ребенку, Я. А. Коменский писал: "Кто по природе более медлителен и зол, тот тем больше нуждается в помощи. Как дырявый сосуд, часто подвергаемый мытью, хоть и не выдерживает воды, но все-таки теряет свою грязь и становится чище, так и тупые и глупые люди хотя и не сделали никаких успехов в образовании, однако же, смягчаются характером" [ , ]. Великий педагог выделил такой тип ученика "с острым умом и стремящимся к знанию, но необузданные и упрямые" [ , 6 ]. В школах к таким ученикам относятся с недоверием и считают их безнадежными. Однако, по заверению Я. А. Коменского, если их надлежащим образом воспитывать, то из них обыкновенно выходят великие люди. Введение Я. А. Коменским урока как формы обучения еще более актуализировало проблему индивидуального подхода к ученикам.