Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Кусовская, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с.

содержание опытноэкспериментального исследования

2.2.Педагогическая программа формирования профессиональных мотивов

2.3. Результаты экспериментальной работы.

2.4. Повышение эффективности формирования профессиональных мотивов V

курсантов в процессе обучения иностранному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..

ЛИТЕРАТУРА


А. Коменский, благодаря трудам которого за педагогикой был закреплён статус самостоятельной науки, разрабатывая основные вопросы теории и организации учебной работы с детьми, призывает [,с. Общеизвестно утверждение Я. А. Коменского о том, что [с. Вслед за Я. А. Коменским Д. Локк уделяет большое внимание психолого - педагогическим основам воспитания и обучения, нравственному формированию личности. Именно Д. Долг педагога [,с. Где нет желания, не может быть никакого усердия . Должно быть настроение и охота, готовность и расположение . Ребёнок усвоит в три раза больше, когда он настроен благоприятно». Французский педагог Ж. Ж. Руссо, исходя из идеи природного совершенства детей, утверждает, что [,5] воспитание не должно мешать развитию этого совершенства, значит, следует предоставлять детям полную свободу, приспосабливаясь к их склонностям и интересам, а в естественном состоянии человек сам удовлетворяет свои потребности. В качестве внутренней мотивации процесса естественного воспитания он рассматриваем стремление ребёнка к самосовершенствованию. Ж.-Ж. Руссо призывает педагогов [,с. Если он сам обращается к Вам с вопросами, отвечайте столько, сколько нужно для того, чтобы питать в нём любопытство». Известный мыслитель Ж. К. Гельвеций, посвятивший свои научные труды идее создания людей, «способных прославиться в науках и искусствах», указывает на то, что для решения проблемы идеального воспитания (на современном языке это означало бы воспитание профессиональных мотивов) следует определить, «какие таланты или добродетели свойственны человек) той или иной профессии, указать способы, которые побудили бы его приобрести эти таланты и добродетели» [6]. При этом единственными добродетелями, которые можно привить наверняка, Гельвеций считает те, что вызваны необходимостью. Одним из первых в практической педагогической деятельности стремится соединить обучение и воспитание детей с организацией их посильного труда швейцарский педагог И. Г. Песталоцци. Согласно его воззрениям, рост души человеческой - в труде, «когда профессия осознана как необходимая часть культуры». Раскрывая сущность мотивов профессиональной деятельности, И. Г. Песталоцци утверждает [,с. Через это она формирует основы моей профессии». Значительное внимание изучению мотивов деятельности уделяет родоначальник психолого-педагогического направления в русской педагогике К. Д. Ушинский [7], лейтмотив учения которого заключается в том, что всякая человеческая душа требует деятельности и, смотря по роду этой деятельности, которую даёт ей воспитатель и окружающая среда и которую она сама для себя отыщет, - такое направление и примет её развитие. А потому «воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности . Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объём сведений, но и развить в нём желание приобретать новые познания. Потребность труда врождена человеку, полагает К. Д. Ушинский, но «она удивительно как способна разгораться или тухнуть, смотря по обстоятельствам, и в особенности сообразно тем влияниям, которые окружают человека» [7,с. Задача педагога заключается в том, чтобы внушить воспитаннику «неутомимую жажду» труда, развивать у него «охоту» учиться, пробуждать интерес, возбуждать самодеятельность. Учебно-познавательная деятельность, согласно К. Д. Ушинскому, предполагает также формирование нравственных мотивов, т. Оригинальные воззрения писателя Л. Н. Толстого, отразившие философско-диалектический подход к вопросу о развитии сознания человека, характеризуют сущность мотивов таким образом [1]: человек состоит из двух различных деятельностей или «способностей желания», одно из которых ограничено и происходит от тела и составляет то, что Л. Н. Толстой называет потребностями человека, а другое - «воля неограниченная, самоопределяющаяся и сама себя удовлетворяющая». Последняя должна быть «вечно преобладающей». Л.Н. Толстой считает, что обучение и воспитание, нацеленное на биологический уровень в структуре личности, является тормозом её творческого развития.