Повышение квалификации учителей в условиях профилизации городской школы

• Автор: Березкина, Зоя Кирилловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теория и практика повышения квалификации учителей в условиях профилизации городской школы.

1.1. Проблема повышения квалификации учителей в психологопедагогической литературе

1.2. Особенности повышения квалификации учителей профильных классов в условиях городской школы.

1.3. Теоретическая модель про1раммноцелевого управления

повышением квалификации учителей в условиях профилизации городской школы.

Глава II. Организация внугришкольного управления повышением

квалификации учителей в условиях профилизации городской школы

2.1. Методика педагогической диагностики уровня профессиональной компетентности учителей профильного обучения

2.2. Реализация программноцелевого управления повышением

квалификации учителей в условиях городской школы
2.3. Практикоориентированная направленность повышения квалификации учителей профильного обучения.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Гершунский рассматривает непрерывное образование как целостную систему государственных и негосударственных образовательных учреждений в сочетании с разнообразными формами самообразовательной деятельности человека, которая предопределяет и государственно-общественный образовательный потенциал данного социума, и ту сферу образовательных возможностей, которой может воспользоваться каждый человек на протяжении всей своей жизни []. В основе модели непрерывного образования как составной части концепции развития системы образования, предложенной В. Л. Калашниковым и сотрудниками Московского института национальных и региональных отношений (МИНРО), лежит системный подход, по Дж. Ван Гигу, в частности, понятие «системной парадигмы». Существуют общие задачи при проектировании систем, это - «принятие решения, формулирование проблемы, количественные определения, оценка, оптимизация, субоптимизация, иерархическая организация, планирование и регулирование. Системный подход - это и есть процесс принятия решений при проектировании систем. О таком методе можно сказать, что это непрерывный кибернетический метод работы, связанный с постоянными изменениями. С. -]. При этом системная парадигма - это методология, позволяющая изучать и проектировать такие сложные системы, как общество, социальные системы, человек. Далее исследователь пишет о самоорганизующихся системах как самовостанавливающихся системах, «в которых результатом является сама система. С. 4-5]. Такое понимание системы отличается от традиционных подходов и с точки зрения философии, и с точки зрения педагогической науки, у отечественных исследователей (И. В. Блауберга, К. Я. Вазиной, Э. Г. Юдина и др. Системный подход (И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин) -«направление методологии социально-научного познания и социальной практики, в основе которого лежит исследование объектов как систем» [8, С. Отсюда следуют различные толкования понятия системы (Определение «система» как педагогическая мы относим и к непрерывной профессиональной подготовке кадров). Понятие «подход» мы понимаем как совокупность принципов, которые определяют стратегию педагогической (теоретической, научно-исследовательской, практи'ческой) деятельности. Системный подход может выступать как методологический, исходя из дефиниции методологического подхода: «. Э.Г. Юдин [9, С. Своего рода - это способ восприятия действительности, позволяющий видеть нам в объекте нашего исследования систему, то есть целостный комплекс, образующий единство его со средой, являющийся элементом системы более высокого порядка (с точки зрения А. Т. Куранина [9, С. Таким образом, мы не видим противоречий в вышеизложенных взглядах на систему как основу системного подхода к методологии нашего исследования. А наоборот, они друг друга дополняют и позволяют предложить в качестве результата констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента систему педагогических условий, выявить их целостные, системные и специфические свойства, изучить структуру и функции в аспекте взаимодействия всех ее компонентов, в движении от одного уровня повышения квазификации к другому, позволяющие ей функционировать и развиваться. В то же время мы учитываем идеи в подходах к системам в общенаучном понимании явления, поэтому рассматриваем функционирование системы педагогического последипломного образования, частью которой является система повышения квалификации учителей. Используя философию системного подхода Дж. Ван Гига, как наиболее близкую нашему толкованию понятия системы, в новых условиях необходимо создать такую структуру системы образования, которая была бы способна не сохранять неизменность, ни тем более деградировать и разрушаться, а была бы способна развиваться сама и стимулировать развитие общества, т. Поскольку образование, по мысли В. Л. Калашникова, «. С. ]. Из этого вытекает цель образования: «воспроизводство культуры в индивиде путем формирования всесторонне развитой личности, носителя культуры, способного к развитию культурного наследия в той или иной сфере свой специализации» [, С. Поэтому система образования должна быть построена по типу самоорганизующихся, саморазвивающихся систем. Только в этом случае система образования станет источником развития всего общества и выхода на новый этап цивилизации - постиндустриального, технотронно-информационного общества.