Теоретические основы социально-экологического образования школьников

• Автор: Шилова, Вера Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 417 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Методологические основы исследования и построения социальноэкологического образования школьников.
1.1. Филиативный подход методологическая основа исследования образования в области взаимодействия общества со средой.
1.2. Аксиологический аспект социальноэкологических отношений как необходимая посылка исследования и разработки содержания социальноэкологического образования школьников.
1.3. Система исходных принципов исследования и построения социальноэкологического образования школьников

Выводы к главе 1 .

Глава 2. Социальноэкологическое образование сущность, принципы, ценностногуманистическая направленность
2.1. Исходные посылки, сущностная определенность и особенности социальноэкологического образования школьников

2.2. Принципы функционирования социальноэкологического образования школьников.

2.3. Социальноэкологическое образование школьников как государственная ценность.

2.4. Социальноэкологическая культура как проявление общественной значимости социальноэкологического образования школьников
2.5. Цели социальноэкологического образования школьников .
Выводы к главе 2.
Глава 3. Содержание социальноэкологического образования школьников как средство развития ценностного потенциала личности
3.1. Сущность, критерии и источники отбора содержания социальноэкологического образования школьников
3.2. Особенности содержания социальноэкологического образования школьников
3.3. Прогностическая нормативная реализация содержания социальноэкологического образования школьников
3.4. Готовность личности к оптимальному взаимодействию с окружающей средой планируемый результат усвоения
содержания социальноэкологического образования
школьников
Выводы к главе 3.
Глава 4. Опытноэкспериментальная работа по социальноэкологическому образованию школьников
4.1. Социальноэкологическое образование школьников как процесс сущность, содержание, особенности.
4.2. Заданный подход к разработке технологии процесса формирования содержания социальноэкологического образования школьников
4.3. Опытноэкспериментальная работа по определению возможных и действительных предпосылок формирования содержания социальноэкологического образования школьников этапы.
4.4. Опытноэкспериментальная работа по выявлению динамики усвоения содержания социальноэкологического образования школьников в школьной практике 4 этап
Выводы к главе 4.
Заключение
Литература


Подытоживая рассмотрение этого понятийного блока филиативного подхода, еще раз отметим, что исследование социальноэкологического образования школьников в его рамках позволяет проследить особенности становления развития социальноэкологического образования школьников, причем, во времени и пространстве определить его место среди других образовательных областей и преемственные связи с ними, а также связи с прошлым опытом социальноэкологических отношений наметить перспективы развития. Сущностную определенность филиативного подхода составляет и третий блок понятий, включающий расчленение, дезинтеграцию, часть, структуру. Расчленение выражает суть дезинтеграции, процесса, противоположного интеграции. Дезинтеграция лат. Уделяя большое внимание интеграционным процессам, ученые раскрывают и противоположные им, т. В. И. Купцов, Г. Павельциг, М. А. Розов и др Так, Г. Павельциг под дезинтеграцией понимает противоположный интеграции процесс уменьшения числа и интенсивности взаимодействий элементов некой системы процесс разложения, распада, разрушения, отделения, изоляции и пр. Этот процесс, по мнению автора, повышает относительную самостоятельность и независимость элементов 2. При этом автор справедливо подчеркивает, что нельзя каждое разрешение рассматривать как дезинтеграцию, т. Следует согласиться и с мнением Г. Павелицига в вопросе о разграничении понятий дезинтеграция и дифференциация. Сказанное имеет принципиальное значение, т. В связи с этим, социальноэкологическое образование школьников представляет собой достаточно самостоятельный элемент системы общего образования, хотя и объединенный с ней общей целью воспитанием гармонично развитой личности. На сегодняшний день интеграционные процессы в системе общего образования остаются достаточно сильными, и социальноэкологическое образование школьников пока только отпочковывается, имея лишь в потенции целостную самостоятельную систему. В любом случае дезинтеграция приводит к расслоению целого на части. По определению Л. П. Шептулина, частью является материальное образование, входящее в состав другого материального образования и выступающее в качестве момента его содержания и формы. Целое материальное образование, включающее в себя в виде взаимосвязанных элементов другие материальные образования и обладающие свойствами, не сводимыми к свойствам составляющих его частей 4. Это мнение разделяет и А. Н. Аверьянов, отмечая соподчиненность подсистемы и системы и несводимость части и элемента, поскольку они отражают разные сущности. Часть более общее и абстрактное понятие, чем элемент, и является промежуточным между понятиями система и элемент, причем, часть отражает не произвольно выбранные фрагменты систем, а естественно выделенные, относительно самостоятельные группы элементов. С другой стороны, между ними нет непроходимой границы элементы в простых системах могут быть названы и частями части в сложных системах могут называться элементами, если рассматривать образуемую ими систему как систему другого порядка 3. Исследование социальноэкологического образования школьников с этих позиций предполагает выяснение его, с одной стороны, в качестве элемента других более общих образовательных систем, с другой в качестве относительно самостоятельной части со своими свойствами и особенностями, со всей структурой. Таким образом, исследование явлений в пределах третьего блока понятий филнативного подхода предусматривает изучение их структуры, отдельных частей, разъединительных процессов. Подытоживая все изложенное в параграфе, подчеркнем, что изучение социальноэкологического образования школьников с позиций филиативного подхода означает рассмотрение, вопервых, со стороны его системной организации, вовторых, со стороны развития, втретьих, со стороны относительной самостоятельности, строения, некоторой отграниченности от других систем. Важнейшим показателем развития является такое свойство способность материального мира, каким является отражаемость. Сущность этой способности заключается в том, что материя обладает свойством по существу родственным с ощущением, свойством отражения 0. Современные ученые А. М. Коршунов, Б. С. Украинцев, Д. Б. Гурьев и др. При этом воздействующий объект как бы запечатлевается, оставляет след на определенный срок в другом объекте. Отражение предполагает взаимодействие, является его необходимым свойством 0, 8, 2.