Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении

• Автор: Ямшинина, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
1.1 Общая характеристика трудностей в обучении младших школьников
1.2. Выбор параметров для выделения классов трудностей в обучении младших школьников
1.3. Условия организации образовательного процесса для младших школьников, испытывающих трудности в обучении
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ И ЭТАПОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ в ОБУЧЕНИИ
2.1. Модель индивидуальных образовательных
маршрутов
2.1.1. Трудности в обучении
2.1.2. Психолого-педагогические причины возникновения трудностей в обучении
2.1.3. Диагностический инструментарий для выявления трудностей и уточнения причин
2.1.4. Правила отбора заданий для коррекции и банк коррекционных заданий
2.2. Этапы конструирования индивидуальных образовательных
маршрутов
2.3. Организация образовательного процесса с использованием индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении
Выводы по второй главе
ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ в ОБУЧЕНИИ, В ПРАКТИКУ РАБОТЫ ШКОЛ
3.1. Условия проведения и результаты констатирующего этапа эксперимента
3.2. Условия проведения и результаты формирующего этапа эксперимента
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная школьная система образования, стремясь ответить ожиданиям общества и родителей в целом, решает сложнейшие задачи, отражающие общий характер общественных процессов. Начальная школа переживает период поиска, характеризующийся развитием инновационных процессов, вариативностью образования, становлением системы дифференцированного, индивидуального обучения, разработки новых технологий, реализуемых в учебно-методических комплектах нового поколения.
Поиск содержания форм совместного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, учитывающего возможности сочетания государственного заказа (федеральных государственных образовательных стандартов) и образовательных интересов педагогической общественности, является основной проблемой в начальном образовании.
В общеобразовательной школе, по статистическим данным, находится от 15 до 45% детей, испытывающих трудности в обучении (Т.А. Власова,
A.О. Дробинская, М.С. Певзнер, С.Г. Шевченко и др.). Анализ педагогических технологий, учебных программ и учебно-методических комплектов, их воплощающих многими исследователями (В.П. Беспалько,
B.В. Давыдов, А.О. Дробинская и др.), показывает, что в образовательном процессе в настоящий период, как правило, индивидуальный и дифференцированный подход не всегда учитывает особенности детей, испытывающих трудности в обучении. Не отражено это положение и в методических пособиях для педагогов.
Таким образом, актуальность исследования вызвана необходимостью разрешения противоречий:

1.2. Выбор параметров для выделения классов трудностей в обучении
младших школьников
Проблемы детей с трудностями в обучении рассматривались многими исследователями [18, 33, 61, 67, 96, 158, 168 и др.].
Решая задачи данного исследования, в первом параграфе первой главы мы рассмотрели понятие трудности по различным аспектам, уточнили характер причин трудностей.
Во втором параграфе выделим параметры для выделения классов трудностей в обучении младших школьников.
В психолого-педагогической и медицинской литературе используются различные наименования для определения младших школьников, испытывающих трудности в обучении к той или иной классификации: дети с пониженной обучаемостью, неуспевающие дети, отстающие в учении (H.JL Менчинская, З.И. Калмыкова), нервные дети, нервно-ослабленные дети (А.И. Захаров).
Представители социально-педагогического подхода детей с трудностями в обучении называют детьми «группы риска». В отечественной педагогике данная группа не выделена как самостоятельная типологическая. Рабочее понятие «дети группы риска» в нормативно-педагогической документации, по определению Г.Ф. Кумариной, выглядит как дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, имеют в силу каких-либо причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обуславливающие трудности обучения и воспитания [79].