Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения мировой художественной культуры

• Автор: Жукова, Елена Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 162 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУЩНОСТНОЙ СВЯЗИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Социокультурная сущность гуманизации и гуманитаризации педагогического образования.

1.2. Историческое место и роль художественной культуры в гуманизации образования.

1.3. Художественная культура как составная часть педагогической культуры.

Глава 2. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.
2.1. Гуманитаризация как фактор формирования педагогической культуры будущего учителя
2.2. Художественная культура в структуре личности будущего учителя как субъекта педагогической культуры.
2.3. Курс Мировая художественная культура в системе высшего педагогического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. г.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Оптимальным в условиях педагогического вуза является интегративная схема учебного предмета “Мировая художественная культура”, построенная на единстве аксиологического и менталитетного подходов на основе использования логогенетического метода для изучения художественной культуры до нового времени и синергетического метода для нового и новейшего времени. Проблема гуманизации высшего образования” (Екатеринбург, ), “Традиционное и новое в культуре народов России” (Саранск, ), “Ценностные ориентации в подготовке специалистов” (Уфа, ); региональных научно-практических конференциях “Актуальные вопросы изучения дисциплин гуманитарного цикла в педагогическом вузе” (Уфа, ), “Формирование системы ценностей в гуманитарной и социально-экономической подготовке учителя” (Уфа, ); межвузовских научно-практических конференциях “Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогический процесс” (Бирск,); “Преподавание культурологии в высших учебных заведениях” (Уфа, ), а также XXVI, XXVII, XXVIII, XXIX, XXX ежегодных итоговых научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Башгоспединститута (Уфа, -). Основные положения исследования обсуждались на заседаниях и теоретических семинарах кафедр педагогики и теории и истории мировой культуры Башкирского государственного педагогического института. ГЛАВА 1. Актуальность проблемы гуманизации и гуманитаризации образования в наши дни обусловлена активностью процесса вхождения российской образовательной системы в мировое образовательное пространство (7). Сами понятия “гуманитаризация” и “гуманизация” вошли в научный оборот как принципы реформы образования в России. Определение сущности данных понятий и процессов стало одной- из задач развития теории педагогики. Идеи гуманизации школы не новы. Впервые они получают теоретическое обоснование в работах русских педагогов К. В.П. Вахтерова, П. Ф.Каптерева, П. Ф.Лесгафта. В зарубежной педагогике гуманистическое направление отчетливо заявило о себе в -е годы и получило значительное развитие и распространение в -х и -х годах XX в. Ч.Е. Силбермана, С. Х.Паттерсона, А. Маслоу, К. Роджерса. Характерной особенностью гуманистического течения в педагогике является заостренное внимание к внутреннему миру отдельного человека, особенно его эмоциональной сфере. Цель образовательной системы, в трактовке педагогов-гуманистов, состоит в формировании гуманных (т. Образование должно быть прежде всего фактором развития сознания, а отнюдь не инструментом индокринации. В итоге к началу -х годов в педагогической литературе сложилось убеждение о необходимости гуманизации и гуманитаризации образования, хотя во взглядах на пути их реализации предлагались разные точки зрения. Во-первых, высказывалось сомнение, что вопросы гуманизации образования можно решить в рамках самой системы образования (3, ), поскольку гуманизация педагогической социокультурной среды определяется всей системой общественных отношений ( 9, 2-3). Во-вторых, не всегда делалось различие между понятиями гуманизации и гуманитаризации, а потому решение задачи гуманизации образования видится во введении дополнительных курсов гуманитарных дисциплин (7, ). В-третьих, гуманизация понималась как “включение гуманистических идей в ткань естественнонаучных дисциплин” ( , ). Под воздействием техногенных проблем конца XX века кажется естественным, что о гуманизации высшего- образования прежде всего следует говорить применительно к высшей технической школе. Но вряд ли правильно причину всех бед искать только в ней. Свое видение проблемы гуманизации предложили И. А.Ф. Амиров и Ю. В.Фролов. По их мнению, если рассматривать образование с точки зрения результата - знаний, умений, навыков, качества личности, -то гуманизация образования направлена на изменение содержания образования, на предоставление такого образования, формирование таких навыков и умений, которые позволяли бы осуществлять профессиональную деятельность на основе признания ценности человеческой жизни и человеческой личности.