Организация проблемных задач в процессе обучения иностранному языку : На материале говорения

• Автор: Микитченко, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 173 с.

1.1. Проблемная задача в историческом аспекте.

1.2. Проблемная задача в психологопедагогическом аспекте.

1.3. Проблемная задача в лингвопсихологическом и лингвопедагогическом

аспектах
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Интеграция современных подходов к обучению иностранному языку как основа организации проблемных задач.

2. 1. Культурологический подход как содержательная основа проблемных задач.

2.2. Личностнодеятельностный подход как организационная основа проблемных задач

2.3. Проектный и проблемный подходы как результативная и целевая основа

проблемных задач в обучении иностранному языку

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование лингвопедагогической модели организации проблемных задач в обучении иноязычному говорению
3. 1. Лингвопедагогическая модель организации проблемных задач в обучении говорению на английском языке
3. 2. Диагностирующий и разведывательный эксперимент
3. 3. Основной эксперимент.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


И. Махмутовым и др. В исследованиях выдающегося русского ученого С. Л. Рубинштейна, основоположника теории проблемного обучения в российской науке, были заложены основы теории построения целостного педагогического процесса на основе закономерностей мыслительной деятельности учащихся. Предметом исследования С. Л. Рубинштейна также явились вопросы, связанные с определением, структурой, классификацией, процессом решения проблемной задачи и ее местом и ролью в мышлении в целом. Определение задачи мы находим в работах С. Л. Рубинштейна. Вместе с тем, понятие задачи получило здесь более широкую трактовку в соотнесении с определениями предыдущих авторов. Согласно С. Л. Рубинштейну, . Однако как ни существенна цель, одного осознания цели недостаточно. Для того чтобы ее осуществить, надо учесть условия, в которых действие должно совершаться. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть разрешена действием. Сознательное человеческое действие это более или менее сознательное решение задачи. Но для совершения действия недостаточно и того, чтобы задача была субъектом понята она должна быть им принята 5, с. Из определения следует, что задача заключает в себе собственную цель для мыслительной деятельности субъекта, которая соотносится с заданными условиями. В этом определении очень важна идея С. Л. Рубинштейна, согласно которой главным фактором является принятие субъектом задачи. Анализируя структуру задачи, С. Л. Рубинштейн выделяет данное, известное и неизвестное, искомое.