Диагностика процесса нравственного воспитания в начальных классах

• Автор: Юнгер, Ирена Прановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ПРОЦЕССА

НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ.

I. Современное состояние педагогической диагностики .

2. Сущность и задачи диагностики процесса

нравственного воспитания

3. Принципы отбора признаков и показателей качества процесса нравственного воспитания в начальных классах

Глава П. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ПРОЦЕССА НРАВСТВЕННОГО

ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. .

I. Разработка и интерпретация оптимальной совокупности показателей качества процесса нравственного воспитания.
2. Процедура диагностирования процесса нравственного воспитания.
3. Условия влияния диагностики на повышение эффективности процесса нравственного воспитания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В настоящее время уже проведены специальные исследования по распознаванию образов в кибернетике (И. А.Бирчер, Н. В.0. Корсунская, Г. СЛбов и др‘. Методы распознавания, разрабатываемые в кибернетике, отличаются универсальностью, гак как "без существенных изменений их можно применять в самых разных областях науки" /3, 5/. Объектом диагностики в различных областях знаний выступают люди, предметы, явления, разнообразные процессы. Это относится и к педагогике, для практических нужд которой может производиться диагностика хода развития ребенка, коллектива школьников, деятельности учителя и личности педагога, процессов обучения и воспитания. Исторически сложилось так, что в педагогике больше всего внимания было уделено диагностике развития ребенка, т. Психологическая диагностика определяется как учение "о методах классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам” /9, /. Цель психодиагностики школьников заключается в том, чтобы фиксировать и описывать в упорядоченном виде психические различия между ними. Хотя человечество давно интересовалось распознаванием психологических качеств личности, характеристикой индивидов, но только в конце XIX века началось развитие научной психологической диагностики (исследования Ф. Гальтона, К. Пирсона, Дж. Кет-тэла и др. В Америке, во Франции и других странах в начале XX века особенно популярным стало применение стандартизированных тестов успеваемости. Сразу же после Великой Октябрьской социалистической революции в е годы в Советском Союзе также стали широко применяться психодиагностические методики. Но они были механически перенесены из буржуазной теории, имели идеалистическую теоретическую основу. Порочная практика, сложившаяся в результате некритического, чрезмерно широкого и недостаточно квалифицированного применения тестов, была осуждена Постановлением ЦК ВКП(б) от 4 июля г* "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" //. После Постановления ЦК партии в психологической науке произошел полный пересмотр как теории, так и практики диагностирования. На какое-то время вопросы диагностики были вообще отодвинуты на задний план, так как возникла необходимость в разработке новых методов исследования ребенка. Теоретические основы этих новых методов были заложены еще в конце - начале -х годов, когда в исследованиях Л. С.Выготского и П. П.Блонского встала во всем своем значении проблема соотношения обучения и развития, когда стали изучаться изменения мыслительной деятельности учащихся в ходе и в результате обучения. Исследования советских психологов стали фундаментом для формирования современных взглядов по вопросам психолого-педагогической диагностики. В настоящее время психологическая диагностика считается первостепенной задачей советской психологии* В нашей стране появляется все больше статей по вопросам теории психологической диагностики, В г* в Риге, в и годах в Таллине проходили Всесоюзные симпозиумы по вопросам психодиагностики, на которых особое внимание было уделено конкретному применению психодиагностики в школе. Основная направленность всех материалов последнего симпозиума в Таллине - поставить психологическую диагностику на службу практике, целям совершенствования воспитания и обучения подраставшего поколения. Настоятельная потребность практики в использовании данных психологического анализа воспитания ребенка обусловила развитие психолого-педагогической диагностики, цель которой заключается не только в описании психических различий между учащимися, но и в выявлении оснований для нахождения адекватных способов воздействия на них. Немецкие ученые отмечают, что психологопедагогическая диагностика занимается теорией и практикой развития и применения психологических средств познания для анализа индивидуального состояния развития детей с целью получения психологической информации для оптимизации педагогического процесса /7, /. В этой работе подчеркивается, что психологическая диагностика не может отвечать на все вопросы учителя, она толь ко поставляет информацию для педагогических решений /7, /. Более глубоко это понятие раскрывает Е. Б.Эльконин.