Центр информационной культуры в системе университетского интернет-центра

• Автор: Петрущенков, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ВУЗОВСКОГО ИНТЕРНЕТЦЕНТРА
1.1. Сущность информационной культуры как педагогической
цели высшей школы
1.2. Модель процесса формирования информационной культуры
1.3. Университетский ИнтернетЦентр как фактор формирорвания
информационной культуры будущего специалиста.
Выводы по первой главе.
Глава И. МОДЕЛИРОВАНИЕ ЦЕНТРА ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ И ЕГО ОПЫТНАЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ
2.1. Функциональная модель работы университетского
Центра информационной культуры.
2.2. Экспериментальное выявление педагогической эффективности университетского Центра информационной
культуры.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В этот период был создан межфакультетский Центр компьютерного обучения, что в значительной мере способствовало уточнению целей, задач и теоретических основ проводимого исследования и в целом соответствовало этапу поискового эксперимента. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования, обозначена его структура. Интернета как средства формирования предметно-практической сферы индивидуальности студентов. При обучении прошла частичная апробация эксперимента. Второй этап (- гг. Интернет-Центра информационной культуры, определением содержания и дидактико-методического обеспечения процесса формирования информационной культуры в новых организационных условиях. На данном этапе выполнялась программа формирующего эксперимента. В ходе дальнейшего научного поиска были скорректированы гипотеза и цель диссертационного исследования, проведена вторая часть эксперимента, направленного на выявление роли средств Интернета в формировании предметно-практической сферы индивидуальности студентов. Была также подготовлена и осуществлена экспериментальная проверка возможностей Интернет-Центра с точки зрения его влияния на формирование учебной деятельности и развитие основных сфер индивидуальности студентов в процессе выполнения обучающимися проектов на компьютерных курсах. На данном этапе разрабатывались пособия по созданию и использованию средств Интернета и учебных материалов. Теоретические разработки и промежуточные результаты экспериментов выносились на обсуждение в рамках научных конференций. Третий этап (- гг. ЦИК: уточнялись и систематизировались полученные результаты, обобщались теоретические положения и выводы, разрабатывались и внедрялись научно-практические рекомендации. Осуществлялась систематизация и интерпретация результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, а также внедрение полученных результатов в практику курсов, читаемых в Центре Интернет. На защиту выносятся следующие положения'. Многофункциональный Центр информационной культуры входит в организационную инфраструктуру процесса формирования информационной культуры студентов вуза в качестве важного средства решения многочисленных задач обучения и развития, что существенно расширяет образовательные возможности университетского Интернет-Центра. Интегративную организацию образовательного процесса в условиях Центра целесообразно осуществлять по ведущим направлениям формирования информационной культуры: психолого-педагогическому, информационно-методическому, дистанционному; при этом общим логико-содержательным основанием служит культурологическое направление. Построение и функционирование процесса формирования информационной культуры в условиях Центра предполагает опору на определенную систему принципов: генерализация ответственности как конституирующей основы информационной культуры; функционально-ролевое включение в профессионально значимые виды деятельности; коллективнораспределительная деятельность; приоритетность самопроектирования и саморазвития. Ведущими условиями организации и функционирования Центра информационной культуры как многофункциональной структуры являются: согласование и взаимодополнение функций образовательного процесса вуза и Центра; разнонаправленность образовательного процесса; его интегративная организация. Центра информационной культуры, включающая, согласно его характеристикам и главным направлениям формирования информационной культуры, следующие блоки: программно-целевой; управления; поддержки НИТ; информационного и психолого-педагогического обеспечения; студенческий клуб; взаимодействия с общеобразовательными школами; программного и материального обеспечения. Теоретическая значимость исследования состоит в научной характеристике организационно-педагогических условий функционирования Центра информационной культуры в качестве специализированной организационной структуры, направленной на формирование информационной культуры студентов; в выявлении его функций (информационная, развивающая, профессионально-адаптационная, координирующая, функционально-пространственная, проектно-прогностическая).