Централизованное тестирование как средство экспертизы качества образования

• Автор: Сучкова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ЭКСПЕРТИЗЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Проблемы современной тестологии концептуальный аппарат, цели, уровни, виды педагогического тестирования.

1.2. Функции централизованного тестирования

1.3. Экспертиза качества образования цели, задачи, основные понятия, критерии оценивания.

1.4. Организационнофункциональная структура централизованного тестирования.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ.

2.1. Диагностическое исследование практики централизованного тестирования

2.2. Дидактический анализ статистических результатов централизованного тестирования.
2.3. Личностноориентированный анализ статистических результатов централизованного тестирования
2.4. Содержательный анализ результатов централизованного тестирования.
Заключение
Список используемой литературы


В тестологии разработана система ключевых понятий, определяющих ее как науку о стандартизированных педагогических, психологических, социальных измерителях: тестирование, тест, тестовое задание, матрица результатов тестирования, тестовый балл испытуемого и др. Мы считаем уместным также выделить такое понятие, как тестография - область тестологии, занимающаяся разработкой тестов и непосредственно связанная с содержанием тестовых заданий, а также тестотехника - система требований, предъявляемых к процедуре проведения тестирования. Таким образом, «лицо, производящее тестирование» - «тестер», как его сейчас называют в литературе, - можно назвать тестотехником, по аналогии с тем, как игротехником называют ведущего игру. К тестотехнику предъявляется ряд требований: он должен иметь зафиксированный статус по отношению к испытуемым (учитель, завуч, официальное лицо центра тестирования и др. Помимо тестотехника, в процедуре массового тестирования, особенно централизованного, должен принимать участие наблюдатель - лицо, фиксирующее процедуру проведения и соответствие действий тестотехника сценарию тестирования. Экспертиза качества образова- ! Рис. Тестирование в педагогической литературе рассматривается как целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса» [0, с. Цели, уровни и результаты тестирования представлены на рис. Пользователями результатов тестирования в настоящее время могут быть органы управления системой образования на различном уровне, работника социальной сферы, учителя и сами тестируемые -учащиеся, абитуриенты, студенты. Особое место в системе тестирования занимает иентрализованное тестирование, которое можно считать высшим уровнем педагогического тестирования (рис. В нашей стране система централизованного тестирования создана в году на базе накопленного опыта массового тестирования, проводимого в МПГУ с года, в результате чего был создан Центр тестирования при МПГУ, который с декабря года стал центром тестирования при Министерстве образования РФ. За четыре года центром организовано более 0 представительств, создана развитая система централизованного тестирования по всей территории страны. В Ростовской области в настоящее время действуют пять представительств, из них два в г. Ростове-на-Дону. Динамика числа участников тестирования по России, Ростовской области и г. Ростову представлена в таблице 1. Таблица 1. Основным инструментом тестирования является тест, составленный из ряда тестовых заданий. Тест (англ. B.C. Аванесов отмечает, что понятие «тест» обычно рассматривается в двух смыслах: как метод педагогического измерения, состоящий из ограниченного множества заданий, и как результат применения теста как метода измерения. Публикации на русском языке больше тяготеют к первому смыслу, в то время как в большинстве работ западных авторов понятие «тест» чаше рассматривается во втором смысле [5, с. Между тем, на наш взгляд, оба эти смысла характеризуют тест с разных сторон, так как тест является одновременно и методом, и результатом педагогического измерения. В педагогической литературе используются различные названия тестов, используемых для измерения качества знаний учащихся: «педагогические тесты», «дидактические тесты», «предметные тесты», «тесты учебных достижений», «тесты успешности обучения». Мы считаем, что все они могут быть обобщены в одном понятии: «педагогические тесты», которым и будем пользоваться в дальнейшем. Педагогический тест следует рассматривать в трех измерениях: как систему тестовых заданий, зафиксированную заранее технологию проведения тестирования и отработанную систему проверки, обработки и анализа результатов. Тест как систему тестовых заданий часто называют «батареей тестов», «тест-картой», «тест-листом» и т. Важной характеристикой педагогического теста является его содержание, оптим&чьное отражение в нем содержания учебной дисциплины, ее разделов, учебных элементов.