Развитие теоретических основ содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 80-х гг. XX - начала XXI века

• Автор: Богуславская, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Развитие теоретических основ содержания дошкольного образования в отечественной педагогике 80-90-х гг. XX века
1.1. Формирование теории содержания дошкольного образования в отечественной психологии и педагогике 50-х - первой половине
80-х годов XX века
1.2. Развитие концепций содержания дошкольного образования в отечественной психологии и педагогике второй половины 80-х
первой половине 90-х гг. XX века
1.3. Разработка содержания вариативных программ дошкольного образования в отечественной педагогике 90-х гг. XX века
Выводы
Глава II. Теоретические основы осуществления преемственности содержания дошкольного образования и начальной школы в отечественной педагогике начала XXI века
2.1. Осуществление преемственности содержания дошкольного образования и начальной школы в отечественной педагогике начала
XXI века
2.2. Психолого-педагогические концепции осуществления преемственности содержания образования между дошкольным образованием и начальной школой
2.3. Специфика модели содержания дошкольного образования в дидактической системе «Школа 2000...», реализующей деятельностный
метод обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития российского образования и в перспективе в качестве одной из приоритетных целей определяется развитие дошкольного образования. Ступень дошкольного детства трактуется как один из главных образовательных резервов, по своей потенциальной содержательной емкости не уступающих последующим ступеням. В этой связи в соответствии с поручением Президента РФ' Д.А. Медведева разрабатывается проект Государственной программы «Образование как основа инновационной экономики (2009—2012 гг.)», в котором система дошкольного образования рассматривается как сфера наиболее результативных инвестиций, вкладов с точки зрения долгосрочных социальных и образовательных эффектов. В частности, предусматривается, что уже в ближайшем будущем дошкольное образование должно стать всеобщим и массовым. Это обусловлено сочетанием ряда факторов: роста рождаемости в стране в результате осуществления демографической- политики, необходимости обеспечения высокой готовности детей к школьному обучению, выравнивания их стартовых возможностей.
Реализация данных стратегических направлений совершенствования дошкольного образования предполагает серьезную научно-теоретическую разработку всего спектра направлений развития и прежде всего существенную модернизацию содержания дошкольного образования, которое является первой ступенью системы непрерывного образования, начальным этапом овладения культурно-историческими ценностями.
В свою очередь, продуктивность данных разработок во многом будет обеспечена достижением преемственности перспективы и ретроспективы в осуществлении комплекса исследований соответствующей проблематики. В’связи с этим значительно актуализируется задача определения > дальнейших перспектив- совершенствования содержания дошкольного образования на основе анализа накопленного позитивного опыта и имеющихся достижений.
Основные дефиниции диссертации. В исследовании ведущими понятиями выступают «содержание дошкольного образования» и «теоретические основы содержания дошкольного образования». Под содержанием дошкольного
образования понимаются педагогически адаптированная система знаний, творчески-познавательные процессы га освоения и развитие эмоционально-ценностного, субъективного отношения ребенка к окружающему миру, природе, людям и самому себе. Под теоретическими основами содержания дошкольного образования в диссертации понимается комплекс методологическга, псгаологическга и педагогическга подходов к определению содержания дошкольного образования, которые были разработаны и ггредставлены в отечественной псгаологии и педагогике рассматриваемого периода.
Хронологические рамки исследования. В рефлексии процесса развития отечественного дошкольного образования особый интерес представляет его новейшая история - период с 80-х гг. XX по начало XXI века. Начало рассматриваемого процесса приходится на 1980-е гг., когда осуществлялось становление инновационного развития дошкольного образования, обусловившего последовавшие значительные изменения в теоретических основах его содержания. Окончание периода исследования отнесено к 2006 году, когда стал реализовываться приоритетный национальный проект «Образование», повлекший качественные изменения в системе дошкольного образования.
В целом выбор данного хронологического периода обусловлен следующим: именно этот период содержит в себе процесс обоснования в отечественной педагогике нового и продуктивного содержания дошкольного образования;
в течение всего рассматриваемого времени интенсивно развивалось содержание дошкольного образования, что нашло свое выражение в существенной модификации его теоретических основ;
завершающий этап исследования максимально приближен к современности не только хронологически, но и идейно-сущностно, что делает его особо значимым для определения стратегии и дальнейших перспектив развития содержания дошкольного образования.

представления ребенка о себе и где содержится непосредственное переживание ребенком себя как субъекта, личности, берет начало общая самооценка.
Охарактеризованные теоретические подходы выступили гносеологической основой для базовых психолого-педагогических концепций дошкольного образования, продуцированных в отечественной психологии и педагогике второй половины 80-х годов XX века.
1.1.3. Процесс программно-методического оформления содержания дошкольного воспитания в советской педагогике (до второй половины 80-х годов)
Произошедшие в системе советского дошкольного образования к концу 1950-х годов качественные изменения, плодотворные результаты, достигнутые в сфере дошкольной психологии и педагогики создали необходимые предпосылки для совершенствования содержания воспитания, включавшего в то время и содержание образования в детских дошкольных учреждениях. В начале 60-х годов была создана комплексная «Программа воспитания в детском саду», над которой работали ученые Научно-исследовательского института дошкольного воспитания АПН СССР и преподаватели ведущих кафедр дошкольной педагогики педагогических вузов. С 1962 Программа была переиздана 9 раз и являлась единым обязательным документом в работе дошкольных учреждений страны. В ней был определен и научно обоснован объем представлений, знаний, умений и навыков, которые необходимо было воспитать у каждого ребенка.
В соответствии с этим содержание образования в «Программе воспитания в детском саду» строилось по разделам, соответствующим так называемым «сторонам воспитания» (эстетическое, физическое, нравственное, умственное, развитие речи и т.п.). Однако подчеркнем, что эти направления являлись достаточно случайным набором, обуславливающим дискретность педагогического процесса. Они не имели единого основания классификации содержания образования, а также не реализовывали принцип целостности по отношению к личности ребенка.