Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода

• Автор: Максимова, Инна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

Глава 1. Идеи системнодеятельностного подхода в психологопедагогической литературе .

1.1. Теоретические основы системнодеятельностного подхода в экологическом воспитании

1.2. Экологическое воспитание студентов как педагогическая проблема .

Глава 2.Система экологического воспитания студентов педагогиче

, .г.
ского вуза

2.1. Моделирование системы экологического воспитания студентов педагогического вуза.

2.2.Содержание экологического воспитания студентов

Глава 3. Методика экспериментального апробирования варианта

экологического воспитания.
3.1. Содержание и методика экспериментальной проверки предложенной системы
3.2. Анализ полученных данных и выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Первый этап работы (-) заключал в себе практическую деятельность в качестве методиста Стерлитамакского филиала Башкирского института повышения квалификации работников образования, на этом этапе изучался опыт учителей-практиков, исследовался круг педагогических проблем, сложившихся в экологическом воспитании школьников; изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования. Второй этап (-) - дальнейшее изучение психологопедагогической, физиологической, медицинской, философской литературы по проблеме исследования. Республики Башкортостан; подготовлено содержание программы эксперимента и констатирующих срезов, определена база экспериментальной работы. Третий этап (-) - проведение формирующего эксперимента, в ходе которого подтвердилась гипотеза исследования. В ходе третьего этапа был обобщен и систематизирован экспериментальный и накопленный теоретический материал, сформулированы основные теоретические выводы исследования, а также проведено внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений. Базой для осуществления экспериментальной работы явились Стерлитамакский государственный педагогический институт (филологический факультет и факультет башкирской филологии), Стерлитамакский учебно-консультационный центр Башкирского института развития образования, средние общеобразовательные школы Аургазинского и Кугарчин-ского районов, городов Салават и Стерлитамак. Этноэкологические аспекты формирования экологической культуры. Второй международный конгресс этнографов и антропологов: Резюме докладов и сообщений (1-5 июня г. В 2 - х ч. Уфа: «Восточный университет», . Экологическая культура. Второй международный конгресс этнографов и антропологов: Резюме докладов и сообщений (1-5 июня г. В2-хч. Уфа: «Восточный университет», . Л.-6 с. Проблема формирования ценностных ориентаций учащихся (в соавторстве). Ценностные ориентации в подготовке специалистов. Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной -летнему юбилею БГПИ (- сентября г. Оценка профессионально-значимых качеств учителя. Методическое пособие. Часть 1. Казань. Личностный аспект экологического воспитания школьников. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Сборник статей. Казань. КГПУ. Системно-деятельностный подход к воспитанию. Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. Сборник материалов: В 2 ч. Региональная научно-практическая конференция. Стерлитамак. Теоретические основы системно-деятельностного подхода в экологическом воспитании. Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего. Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной -летию Уфимского учительского института. Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, . С. 8. Глава 1. Теоретические основы системно-деятельностного подхода в экологическом воспитании. Системно-деятельностный подход приобретает все большее значение среди общенаучных принципов познания мира. Системные представления и подходы используются во всех областях науки, практики, управления. Системный подход используется, когда возникает задача построения теории системного «объекта», синтеза различных знаний об объекте, разработки новых принципов его изучения и функционирования. Понятие «система» возникло в глубокой древности. Слово система на греческом языке означает «составление» и отражает идею, что вещи не являются аморфными, нерасчлененными и при ближайшем рассмотрении оказываются «составленными» из «частей», которые можно «расчленить» [8, с. Философский словарь определяет систему как совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Понятие «система» органически связано с понятиями целостности, элемента, подсистемы, связи, отношения, структуры. Для системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее элементами (определенная организованность), но и неразрывное единство со средой, во взаимоотношениях, с которой система проявляет свою целостность [0, с. Главные признаки системы - связь, целостность и обусловленная ими устойчивая структура и функция. При этом за элемент принимается минимальный компонент системы или же максимальный предел ее расчленения, обладающий всеми свойствами данной целостной системы.