Формирование умений самообразовательной деятельности школьников

• Автор: Титова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 313 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические аспекты проблемы формирования умений самообразовательной деятельности школьников
1Л. Формирование умений самообразовательной деятельности школьников как педагогическая проблема

1.2. Содержание и состав умений самообразовательной деятельности школьников

1.3. Факторы, влияющие на формирование умений самообразовательной деятельности школьников

1.4. Модель формирования умений самообразовательной

деятельности школьников

Выводы по главе I '

ГЛАВА П. Педагогические условия формирования умений самообразовательной деятельности школьников
2.1. Мотивационно-ценностное обеспечение процесса 1 формирования умений самообразовательной деятельности школьников
2.2. Взаимодействие учебной и исследовательской деятельности школьников
2.3. Гуманистическая направленность воспитательнообразовательного процесса в формировании умений самообразовательной деятельности школьников
2.4. Практико-ориентированная подготовка учителей к осуществлению процесса формирования умений
самообразовательной деятельности школьников
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Развитие всех сфер современного общества требует роста и приумножения его интеллектуального потенциала, что призвана обеспечить система образования.
В соответствии со ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования является одним из факторов социального прогресса общества и должно быть ориентировано на развитие и самоопределение личности, актуализацию её творческого потенциала в едином образовательном пространстве, включающем непрерывное образование.
Образование как социальное явление полностью зависит от требований общества в тот или иной исторический период. В истории человечества сменились две культурно-исторические эпохи: аграрная и индустриальная, в соответствии с требованиями которых менялась система образования. Сейчас мир переходит в третью, информационную, или постиндустриальную культуру, которая предъявляет новые требования к выпускнику школы: уметь не только применять свои знания в знакомой ситуации, но и уметь самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Формирование упомянутых выше умений личности возможно при смене приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самообразовательную деятельность (СД), целью которой является научить школьников учиться. Эта цель ставится и на новом этапе модернизации образования, включающем разработку и реализацию новых образовательных стандартов, направленных, прежде всего, на личность, способную к самообразовательной деятельности, к активному преобразованию мира и саморазвитию. Это, в свою очередь, требует от
школьника не только гибкости и подвижности мышления, но и умений самообразовательной деятельности.
Проводимое нами исследование показало, что среди старшеклассников (8-11 классы) из 524 обучающихся 80,0% школьников имеют низкий уровень сформированности умений самообразовательной деятельности; 75,0% не ориентированы на их приобретение и совершенствование, у 70,0% отсутствует понимание социальной значимости самообразовательной деятельности. Такие результаты, на наш взгляд, есть недопонимание как школьниками, так и учителями важности этих умений. В этой связи необходимость формирования умений СД школьников представляется актуальной.
Анализ литературных источников показал, что в научнопедагогической литературе рассмотрены многие вопросы теории и практики самообразования, в частности, рассмотрены его исторические и социальные аспекты (А.Я. Айзенберг, А.К.Громцева, Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин, Е.А.Щуклина и др.); определены сущность, особенности и функции самообразования, его место в профессиональной деятельности (А.К.Громцева, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, И.Л.Наумченко, Г.С.Сухобская и др.); исследованы пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию (Т.Е.Климова, Б.Ф.Райский, И.А.Редковец и др.); рассмотрена психологическая подготовка школьников к самообразованию (А.К.Громцева, И.И.Колбаско, А.В.Усова и др.); прослежена взаимосвязь самостоятельных и творческих работ с самообразованием (А.И.Кочетов, Н.В.Кухарев и др.); проанализирована организация самообразования и руководство этим видом деятельности (В.А.Беликов, Т.Е.Климова, В.Г.Рындак, Г.Н.Сериков, А.В.Усова и др.).
В диссертационных исследованиях рассматриваются различные аспекты самообразовательной деятельности, в частности: формирование самообразовательной компетентности студентов (Т.Е.Землинская, И.А.Орлова, Е.С.Чеботарёва и др.); развитие самообразовательной

Так, Г.И.Гусев и А.С.Гусева считают, что в основе формирования умений СД школьников лежит метод самостоятельной работы с книгой. Исследователи установили, что школьники овладевают следующими умениями самообразовательной деятельности в области чтения и переработки прочитанного: целенаправленно организовывать процесс
самостоятельного чтения отдельных разделов и глав рекомендованных произведений; критически оценивать прорабатываемые тексты и осмысливать их применительно к целевой установке работы; письменно оформлять результаты целевого чтения, используя различные виды записей: излагать собранный материал в форме написанного сочинения, доклада, реферата. Г.И.Гусев в своих исследованиях указывает также на тесную связь овладения названными умениями с развитием у школьников следующих качеств: инициативность, стремление к расширению своих знаний, к добыванию их самостоятельно.
Г.С.Закиров [60], И.И.Колбаско [89] выделяют приёмы формирования умений самообразовательной деятельности, к которым относят: подбор литературы по заданной теме, умение работать ' с каталогами, библиографическими справочниками, делать записи по теме.
В.А.Бухвалов [33], раскрывая концепцию организации сотрудничества в педагогическом процессе школы, говорит о необходимости совместной деятельности педагога и школьника в процессе формирования умений самообразовательной деятельности, где учитель может помочь школьнику спланировать работу, проанализировать и оценить результаты деятельности.
Анализ состояния проблемы формирования умений СД в педагогических исследованиях 70-х - 80-х годов XX века позволил прийти к выводу о том, что в этот период активно разрабатываются пути и средства процесса формирования умений самообразовательной деятельности.
С 90-х годов XX века и по настоящее время (2011гг.), по мере развития общества и педагогической науки, углублялись знания и, соответственно, изменялся подход к ученику. Обучающийся стал рассматриваться как