Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде

• Автор: Богданова, Вера Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
,.
Глава 1. Теоретические основы конструирования экологоэкономического образования с целью формирования адаптированности учащихся к социальным условиям
1.1. Сущность социальной адаптации и е интерпретация в философских, социологических, психологических и педагогических
подходах.

1.2. Критерии оценки и диагностика развития у учащихся социальной адаптированности.

1.3. Разработка содержания эколого экономического

образования, обладающего адаптационным

потенциалом
Глава 2. Пути и способы формирования адаптированности учащихся к изменяющейся социальной среде в процессе эколого экономической направленности образования

2.1. Формирование социальной адаптированности учащихся в процессе обучения

2.2. Формирование адаптационных качеств учащихся в процессе поисково исследовательской работы.
2.3. Формирование адаптационных качеств личности учащихся средствами социальной практики
2.4. Эффективность работы по формированию у учащихся адаптированности к социальной среде в условиях эколого экономической направленности содержания образования
Заключение.
Литература


К вопросам социальной и социокультурной адаптации относится исследование Л. Л.Шпак, в котором рассматривается диалектика социокультурной адаптации. В работе определены признаки адаптированности, показано действие механизмов адаптации. Э.С. Маркарян обосновывает единство культуры и природы, где природа выступает базисом культуры, а культура трактуется как специфический вид человеческой деятельности, при котором “общество являет собой адаптивно-адаитирующую систему”. Автор рассматривает феномен адаптации человека, считая понятие “адаптация“ основополагающим для экологического знания, “поскольку именно оно выступает в качестве узловой теоретической связки, выражающей процессы приведения живых систем в состояние динамического равновесия со средой обитания”(2). Нельзя не сказать о трудах ученых, занимающихся изучением вопросов соотношения и взаимодействия проблем адаптации и социализации. Рассматриваются вопросы маргинальных ситуаций, становления индивида и его приспособления к социокультурной среде, социализации молодежи. К числу исследователей этих проблем относятся В. П. Андреенкова, С. А. Беличева, И. С. Кон, A. B. Мудрик, B. C. Мерлин и др. Сама проблема адаптации в современной литературе относительно изучена. Однако преобладают исследования, направленные на изучение адаптации человека к природной среде. Процесс адаптации человека к социокультурной среде и профессии изучен недостаточно и требует дополнительных исследований. Отдавая должное тому, что уже сделано другими исследователями, следует признать недостаточную разработанность данной проблемы в контексте возможностей школьного образования. Именно школа обладает огромным социальным и профессиональным адаптационным потенциалом. Проблема повышения адаптированности школьников к изменяющимся условиям социальной среды и использования с этой целью экологических и экономических знаний уже привлекла к себе внимание исследователей. Изучаются вопросы методологии, теории и практики экономического и экологическою образования (И. Д.Зверев, И. Т.Суравегина, Л. П.Салеева, JI. J1. Любимов, И. В.Липсиц, А. С.Прутченков и др. В частности, разработаны концепции экологического (И. Д.Зверев, И. Т.Суравегина, Т. В.Кучер, Л. П.Салеева и др. B.C. Автономов, Л. Л.Любимов, И. А.С. Прутченков и др. Предложены системы непрерывного эколого-экономического образования (А. Ф.Аменд) и формирования экологической культуры школьников (В. А.Игнатова). Однако экологические и экономические знания не рассматриваются как единое интегративное целое, что подтверждается отсутствием единой, признаваемой всеми концепции эколого-экономического образования. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде». Проанализировать основные подходы к раскрытию сущности понятия «социальная адаптация» и связанных с ним категорий. Определить критерии и отработать процедуру оценки уровня сформированности у учащихся адаптируемости к окружающей среде. Методологическую основу исследования составили: психологическая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. А. С. Макаренко, А. В. Петровский и др. В. П. Казначеев, С. В. Кинелёв, И. С. Кон, И. А. Милославова и др. А. А. Бодалев, В. А. Кан - Калик, К. М. Левитан, А. В. Мудрик и др. Л. С. Выготский, В. B. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др. Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, И. C. Якиманская и др. III. А. Амонашвили, К. Роджерс и др. В. С. Безрукова, Э. Г. Юдин и др. Ю. К. Бабанский, И. К. Журавлёв, В. И. Загвязинский, А. Я. Найн и др. В соответствии с замыслом и задачами исследования были использованы методы теоретического и эмпирического уровней: сравнительно-сопоставительный анализ философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме, синтез теоретической и эмпирической информации, систематизация, моделирование, социологический опрос, оценка и самооценка, психологическое тестирование, изучение опыта школ, опытно-экспериментальная работа. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе ( - гг.