Формирование эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования в начальной школе

• Автор: Бахтин, Вячеслав Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования

в начальной школе

1.1. Эмоционально-ценностное отношение как научная категория

и предмет педагогического исследования

1.2. Структура эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности и специфика

этой деятельности в начальной школе

1.3. Модель формирования эмоционально-ценностного отношения

младших школьников к музыкальной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа
но формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в процессе музыкального образования
в начальной школе
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.2.Организация и ход опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности
2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-ценностного отношения
младших школьников к музыкальной деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема формирования системы ценностей личности приобретает особую актуальность в контексте утверждающейся в педагогической науке и практике гуманистической и социокультурной образовательных парадигм, существенными характеристиками которых выступают приоритеты цели над средством, смысла над целью, человека над вещью; ценностные человеческие установки и смыслы; интуиция и творчество. Образование при таком подходе ориентировано на создание среды, «питающей и растящей» личность, развитие которой не сводится к формированию когнитивно-операционного опыта, а предполагает обогащение содержания человеческой субъективности: воли, чувств, эмоций, ценностей.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», государственные, региональные и локальные целевые программы модернизации образования отводят значительное место задачам формирования духовно-нравственных качеств личности, что актуализирует значение художественно-эстетической деятельности, средствами которой можно достичь гармонизации личности. Аксиологическая составляющая определяет цели и задачи преподавания предметов гуманитарноэстетического цикла в целом, учебного предмета «Музыка» в частности. Музыка возвышает человека, порождает оптимизм, социальную активность, направляет силы и способности на достижение высших духовных ценностей общества. Уроки музыки как уроки искусства обладают мощным воспитательным потенциалом, формируя у детей эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству.
Анализ научных исследований, а также педагогической практики позволяет заключить, что проблема формирования эмоциональноценностной сферы учащихся общеобразовательной школы не является в педагогической науке принципиально новой. Так, классификация и характеристика приоритетных ценностей учащихся представлена в трудах
Е.В. Бондаревской, H.A. Журавлевой, И.А. Зимней, В.А. Караковского,
С.А. Куликовой, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, И.П. Пидкасистого,
Н.С. Розова, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др.
Однако анализ педагогической теории (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Г. Арчажникова, Т.Н. Бакланова, Т.Н. Науменко, Е.В. Николаева,
О.П. Радынова, Г. М. Цыпин и др.) и практики показывает, что в школьном музыкальном образовании акцент делается преимущественно на интеллектуальной сфере учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяющей успешно формировать знаниевые и операциональные компоненты музыкальной культуры. Анализ литературы по проблеме исследования позволяет заключить, что процесс формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности в условиях общеобразовательной школы предметом специального научного исследования не являлся. Так, например, в учебнике «Психология музыкальной деятельности» приводятся примеры того, что «современные дети и подростки сегодня не выносят из стен общеобразовательных школ необходимые представления о музыкальной культуре. Речь идет не о сумме тех или иных теоретических и практических знаний, а о целостной системе художественно-эстетических ценностей» [177]. Следовательно, знания о музыке без знания самой музыки, эмоционально воспринятой, пережитой и осмысленной ребенком, фактически теряют свою личностно-ценностную значимость, оставаясь формальным показателем эрудиции учащегося [1, с.76]. Начальная ступень обучения детей является основополагающей в формировании у учащихся эмоционально-ценностной сферы. Это подчеркивается в психолого-педагогических исследованиях П.П. Блонского, Д.Н. Богоявленского, JI.C. Выготского, A.B. Запорожца,
H.A. Менчинской и других. Особое значение приобретает проблема интеграции процессов развития эмоциональной, когнитивной и волевой сфер личности.

деятельности. В связи с этим Г.С. Тарасов отмечает: «Музыкальный предмет, если понимать понятие «предмет» буквально, в духе ныне господствующей доктрины, есть понятие условное. Иное дело, если музыку понимают как предмет особенный - как объективную форму связи субъективного и объективного, индивида и общества» [205, с.77]. При таком понимании знаковая сфера музыки обозначает предметно-духовную содержательность, являющуюся сплавом «внешней» предметности, заложенной в самой ткани произведения и внутренних состояний субъекта музыкальной деятельности, отражающего музыку в соответствии с социально-эстетическими ценностями и оценками: Двойственная природа предмета по-разному преломляется в каждом из видов музыкальной деятельности.
Поскольку наше исследование посвящено музыкальной деятельности детей, остановимся на определении её сущности и специфики. Анализ исследований и работ таких авторов, как Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Л.С. Выготский, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов и др., позволяет заключить, что музыкальная деятельность школьников - это различные способы и средства познания школьниками музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которых осуществляется музыкальное и общее развитие. В пояснительной записке к программе «Музыка», подготовленной под руководством Д.Б. Кабалевского, говорится о том, что «для организации цельности урока, единства всех составляющих его элементов положены не различные «виды деятельности учащихся», а различные грани музыки как единого целого» [92, с.11]. Конкретная же классификация музыкальной деятельности учащихся в разных учебных пособиях по методике музыкального образования представлена в различных трактовках. Так, например, М.С. Осеннева и Л.А. Безбородова упоминают «традиционные» виды музыкальной деятельности младших школьников: восприятие музыки,