Экспериментальные задачи как средство преодоления формализма в знаниях студентов педагогического вуза

• Автор: Романцова, Наталья Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 196 с.

1.1. Преодоление формализма в знаниях студентов педвуза как психологопедагогическая ПРОБЛЕМА.
1.2. Психологопедагогический АНАЛИЗ ПРИЧИН ПОЯВЛЕНИЯ формализма в ЗНАНИЯХ студентов педвуза
1 .ЗПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ задач как СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОРМАЛИЗМА В ЗНАНИЯХ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА.
ГЛАВА 2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВА ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОРМАЛИЗМА В ЗНАНИЯХ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1 Комплексное применение экспериментальных задач РАЗЛИЧНОГО типа как средство преодоления формализма в

ЗНАНИЯХ СТУДЕНТОВ

2.2. Постепенное принятие студентами субъектной позиции в

ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ И СОСТАВЛЕНИЯ ИМИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ .ЗАДАЧ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.Л

ЛИТЕРАТУРА


Оно всецело покоилось на слепом подчинении авторитету священного писания и его толкователя учителя. В обучении не допускались никакие искажения и творчество ученика. Усвоение знаний сводилось к механическому повторению слов и текстов священного писания без всякого понимания. Преподавание состояло из списывания и заучивания наизусть того, что предлагалось учителем так характеризует содержание средневекового образования профессор Е. В своем бессмертном произведении Гаргантюа и Пантагрюэль Рабле дал блестящую сатиру на схоластику того времени Обучение Гаргантюа сводилось к бессмысленной механической зубрежке схоластических книг. Он выучил их так хорошо, что при испытании мог пересказать все это не только наизусть, но даже наоборот. Наблюдения учащихся совершенно не применялись, знания не были связаны с окружающей действительностью, непосредственное чувственное восприятие предметов действительности было исключено из обучения , но, . Формализм знаний это и есть отрыв словесной формы выражения от содержания знаний, отсутствие понимания истинного значения слов. Запоминаемые и произносимые детьми словесные формулировки не вызывали в их сознании соответствующих образов, понятий, которые отражали бы действительность. Против схоластической науки средневековья, тратившей все свои силы на комментирование небольшого числа признанных церковью сочинений выступал Мишель Монтень, выдающийся французский мыслитель эпохи Возрождения. Он был сторонником развивающего образования, которое не загружает память механически заученными сведениями, а способствует выработке самостоятельности мышления, приучает к критическому анализу. Кто же спрашивает ученика о его мнении относительно риторики и грамматики, о том или ином изречении Цицерона Их вколачивают в нашу память в совершенно готовом виде, как некие оракулы, в которых буквы и слоги заменяют сущность вещей. Но знать наизусть еще вовсе не значит знать это только держать в памяти то, что ей дали на хранение. Пусть учитель спрашивает с ученика не только слова затверженного урока, но смысл и самую суть его, и судит о пользе, которую он принес, не по показаниям памяти своего питомца, а по его жизни. На известной ступени развития общества формализм в знаниях является выгодным для господствующих классов. Однако дальнейшее развитие производительных сил общество выдвинуло новые требования к подготовке подрастающих поколений. Люди, получавшие формальные знания, были мало пригодны для полезной деятельности в изменявшейся обстановке. То, что было полезным для господствующих классов на предшествующей ступени развития, становится теперь вредным. Против бессмысленной зубрежки выступал великий чешский педагог Я. А.Коменский Школы учат словам ранее вещей. Между тем как вещь есть сущность, а слово нечто случайное, вещь это тело, а слово одежда, вещь зерно, а слово кора и шелуха , с. На протяжении всей своей дидактики Коменский неоднократно борется с этим книжным, чисто словесным, вербальным знанием. Главнейшим пороком старой школы Коменский считает поверхностность в образовании, т. Такие знания он считает вредными и бесполезными. Ив самом деле, пишет Коменский, неудобства неправильного в этой части метода и даже его вредные стороны очевидны. Они состоят, вопервых, в том, что образование весьма многих, если не большинства, заключается в чистой номенклатуре, т. Критикуя в Великой дидактике формализм словесных знаний, он напоминает о другом источнике знаний непосредственном чувственном восприятии вещей . Л потому следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними, с. Слово нужно преподавать и думать не иначе, как вместе с вещами. На построение учебного процесса оказывали большое влияние традиции старой школы с ее догматизмом, словесным методом и тенденцией к отрыву обучения от жизни, что и после появления Великой дидактики Коменского формализм в школе продолжал господствовать. Вещей, вещей давайте восклицает он. Я не перестану повторять, что мы слишком много значения придаем словам, своим болтливым воспитанием мы создаем лишь болтунов 3, с. Чтение бич детства 3, с.