Организационно-педагогические условия совершенствования учебно-воспитательной работы с умственно-отсталыми детьми начальных классов : на материалах инклюзивных школ Исламской Республики Иран

• Автор: Джавад Насех
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы совершенствования учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми (гиперактивными) детьми
1.1. Историко - педагогический аспект развития школ умственно-отсталых детьми в Исламской Республике Иран

1.2. Психолого-педагогические осйовы осознания учебной дея- *

тельности умственно отсталыми учащимися

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Педагогические условия обучения воспитания и развития умственно-отсталых детей начальных классов в инклюзивных школах Ирана

2.1. Взаимосвязь обучения и развития. Роль обучения в развитии учеников

2.2. Психолого-педагогическое обоснование содержания воспитания умственно отсталых учащихся в инклюзивной школе

Выводы по второй главе

Заключения
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования обусловлена в том, что система учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми инклюзивной школах Ирана имеет немаловажное значение и решает образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи, от успешного решения которых в младшем школьном возрасте во многом зависит умственное развитие ребенка с нарушением интеллекта.
Нарушение интеллекта у учащихся начальных классов в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из главных причин, затрудняющих формирование у умственно отсталых учащихся начальных классов двигательных умений и навыков, являются нарушения моторики, которые отрицательно сказываются не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации. Очень важен объективный подход к этой проблеме. Детям с ограниченными возможностями, проживающим в нашей стране, необходимо прививать навыки общения со своими ровесниками и учить их жизни в коллективе. Необходима также работа с их родителями, учитывая их мнения по этому вопросу. На пути становления правового демократического государства, учителя инклюзивных школ должны работать, чтобы дети с ограниченными возможностями получили достойное образование и воспитание равноправного гражданина Исламской Республики Иран.
В последнее годы Правительством Ирана принят государственная Про-., грамма по реабилитации инвалидов, проведены мероприятия по улучшению здоровья сирот, инвалидов, детей с ограниченными возможностями.
Степень изученности проблем исследования. Анализ научно-методической литературы показал, что вопросу изучения развития умственно отста-

теллектуальной деятельности (ее гтолошгтельной мотивации, критичности и самокритичности, самостоятельности).
Успешность осуществления стремлений государства зависит от уяснения и признания его интересов педагогами и всем обществом. Конечно, не приходится рассчитывать, что каждый будет детально разбираться в проблемах детских аномалий и инклюзивного образования, что составляет профессиональную обязанность дефектологов, но общество должно быть информировано об основных направлениях политики в отношении инвалидов. Для этого необходимо преодолеть распыленность данных сведений по ряду научных дисциплин и множеству ведомств, а также создать ресурсы общедоступной информации.
В связи с этим возникает ряд существенных вопросов, которые в цивилизованном обществе принято и необходимо открыто обсуждать. Это следующие проблемы: что представляют собой основополагающие интересы государства в отношении учащихся начальных классов с нарушениями развития и их инклюзивного образования; каковы возможности государства в осуществлении данных интересов; как обеспечить эффективность государственного регулирования коррекционного образования и избежать отрицательных последствий этого регулирования?
Недостаточность программ, методических разработок, направленных на воспитание и совершенствование учебно-воспитательной работы учащихся начальных классов с нарушением интеллекта являются фундаментальными и включают в себя реагирующую способность, кинестетическую способность, способность к сохранению равновесия и ориентации в пространстве. Перечисленные способности необходимы при выполнении являются наиболее значимыми в учебно-воспитательном процессе весьма актуально, обусловило тему нашего исследования «Педагогические основы совершенствования учебно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми»
Объект исследования - совершенствование учебно-воспитательной работы умственно отсталых учащихся начальных классов.

1.2. Психолого-педагогические основы осознания учебной деятельности умственно отсталыми учащимися.
В системе образования Ирана существуют две формы образования для умственно отсталых детей индивидуальная (домашняя) и общественная (школьная, дошкольная).
Исследования показывают, что развитие умственно отсталых детей наиболее успешно происходит в условиях общественного воспитания, функции которого выполняют специальные школы. Развитие учебных заведений для гиперактивных детей имеет более чем столетнюю давность своеобразным прообразом со-временных учреждений этого типа были школа приют для слабоумных детей подобные заведения, которые возникли в Иране.
В Иране функционировало лечебное заведение, частная школа для слабоумных школа-санаторий для дефективных детей, врачебно педагогический институт для умственно-недоразвитых, отсталых и нервных детей.
Правительства Ирана ликвидировала все частные, благотворительные заведения для гиперактивных детей. Были созданы специальные детские дома, происходит дифференциация образовательно-воспитательных заведений, с учетом характера дефекта детей. Детские дома реорганизуются в такие учреждения для детей с легкой формой умственной отсталости: 1) детские сады для детей в возрасте от 4 до 8 лет; 2) трудовые школы (от 8 до 15 лет).
Согласно постановлению, принятому заседанием Исламского Совета в 1370 году от хиджры (1981), основные цели и задачи Организации по воспитанию и образованию детей с расстройствами состоят в следующем:
Цели:
1. Разработка образовательной, воспитательной и укрепляющей системы, способствующей компенсации и восполнению умственно-психологических и физических расстройств учащихся, в целях способствования их дальнейшему росту и определению их достойного социально-экономического положения в обществе.