Этнопедагогический аспект обучения устной английской речи на неязыковых факультетах вузов

• Автор: Хамицева, Соня Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 156 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ.

1.1. Психологопедагогические основы речи

1.2. Общая характеристика речи.

1.3. Виды устной речи

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТНОЛОГИЯ В СТРУКТУРЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕОРИЙ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Этнопедагогизация системы образования.

2.2. Современные осетины с этнической точки зрения.

2.3. Коммуникативное поведение осетин

2.4. Особенности реализации речи.
ГЛАВА III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ
УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ И ИТОГИ ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Дидактические принципы в обучении иноязычной речи
3.2. Формы организации обучения
3.3. Фактор родного языка при обучении иноязычной
устной речи и явление интерференции
3.4. Обучающий эксперимент.
Заключение
Библиография


Теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов и слушателей курсов повышения квалификации. Англо-Осетинско-Русский разговорник». Составлен тест для определения уровня знаний студентов первого курса. Разработаны игры для более эффективного обучения устной английской речи. Апробация и внедрение результатов исследования проводились в виде докладов и выступлений на заседаниях научно-методологического семинара кафедры английского языка и методического совета Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л.Хетагурова. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений и содержит 9 рисунков и таблиц. Глава I. Устная речь представляет определенный интерес в психологическом плане. Вопросы психологической природы речи рассматривались уже в античной философии, когда психология еще не существовала как самостоятельная наука. Со второй половины XIX века проблема языка и речи появляется в психологических исследованиях. В связи с разработкой психологии народов В. Вундт рассмотрел ряд психологических и психофизических проблем языка и речи. Он поставил устную речь в один ряд с выразительными движениями, отражающими чувства и аффекты человека, выявляя этим сопоставлением ее генетические корни. Обратившись к звуковому языку, В. Вундт показал, что в нем используются естественные звуки, производимые гортанью и речевой полостью человека. Он уделил большое внимание вопросу изменчивости звуковой стороны языка, объясняя ее причинами физиологического и психологического порядка: затруднениями при произнесении, смешением звуков, заимствованием из одного языка в другой, влиянием социального окружения, культуры, различия народностей. Значительное место в его работе заняла проблема словообразования: его психофизиологические условия, психология представления слов, структура слов, слово и предложение, способы образования новых слов. Фундаментальную работу В. Вундта по психологии языка можно рассматривать как начало системного рассмотрения речи в качестве коммуникативного средства, в ее взаимосвязи с языком, в обусловленности психологическими и психофизиологическими факторами. В русской науке в теоретическом плане большую роль сыграла книга Л . С. Выготского «Мышление и речь» []. Центральная идея работы - утверждение общественной природы речи. В качестве наиболее важных выделен вопрос о соотношении речи и мышления, которое трактуется как диалектическое единство. Отношение мысли к слову проясняется через понятие «внутренней речи». Переход от мысли к речи идет в форме процесса расчленения мысли и воссоздания ее в словах. Трактовка речи как средства общения дастся П. П. Блонским. Подчеркнув неразрывную связь мышления и речи, он отметил их нетождественность. П.П. Блонский делает акцент на сигнальной природе слова и на возможности ее понимания с позиции учения И. П. Павлова. Связь речи с сознанием, их единство подчеркнуто С. Л. Рубинштейном. В этом единстве реализуется положение об общественном характере человеческого сознания. Речь - это форма существования для другого мыслей, чувств и переживаний говорящего человека. Слово возникает в общении и служит общению. Оно формируется в общественной деятельности и включается в реальные взаимоотношения людей. В дальнейшем происходит дифференциация психологических исследований речи. Одно из таких исследований было посвящено изучению речи как психоакустического явления. Инициатором этих исследований был В. А. Артемов [, ]. Он разработал формы описания речевого сигнала, выработал модельные представления о механизмах восприятия и производства речевых звуков, нашел пути плодотворных контактов со специалистами по автоматическому распознаванию речевых образов и синтезированного голоса. А.Р. Лурия активно использовал понятие «внутренняя речь», включив его в рамки нейролингвистики. Он показал, что системный нейропсихологический анализ может быть методом исследования строения высших психических функций. Качественный анализ афазии как системных нарушений позволил ему выделить первичные дефекты, лежащие в основе разных форм афазии, т е.