Воспитание гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении

• Автор: Скребцова, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ САМОУПРАВЛЕНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Воспитание гражданской ответственности учащихся в истории

школьного самоуправления

1.2. Модель воспитания гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении

1.3. Педагогический мониторинг воспитания гражданской

ответственности учащихся.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ

ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ

САМОУПРАВЛЕНИИ

2.1. Цель, задачи и организация опытно поисковой работы.
2.2. Содержание, формы, методы и средства воспитания гражданской ответственности учащихся
2.3. Анализ результатов опытнопоисковой работы по воспитанию гражданской ответственности учащихся
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Их надо четко разделить школьное, как более широкое, отдать совместному взрослодетскому сообществу. В школьном самоуправлении участвуют все дети, педагоги, администрация, родители и попечители. Ученическое самоуправление автономная часть общешкольного самоуправления, обслуживающая и защищающая исключительно интересы детей и подростков 2. По педагогическому словарю, это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей 1, с. На сегодняшний день сложилось две линии, имеющие отношение к проблеме ученического самоуправления они условно обозначены как СО и САМО. Под СО понимается деятельность, которая совершается совместно с другими содружество, сотрудничество, сопричастность в общем деле, содействие. Данную точку зрения разделяют В. П. Сергеева 9, Л. И. Маленкова 7. Есть и другая точка зрения, которую поддерживает, например Н. П. Капустин 0. Он считает, что первый уровень самоорганизации самоуправление, а второй соуправление, органом которого является совет школы. Мы опираемся на само и понимаем под самоуправлением совместную управленческую деятельность взрослых и учащихся в общеобразовательных учреждениях. Сегодня, на наш взгляд, остается актуальным мнение И. А. Филипповой 3, с. Для нашего исследования имеет значение мнение Л. И. Маленковой о том, что органы школьного самоуправления обладают реальными правами и несут реальную ответственность за свою деятельность 7, с. Школьное самоуправление призвано воспитывать у школьников гражданскую ответственность перед самим собой, сверстниками, родителями, обществом в целом. Под школьным самоуправлением мы понимаем форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся, педагогов и родителей, обеспечивающую развитие их взаимодействия в принятии и реализации решений для достижения социально значимых целей и проявления своей гражданской ответственности. Проблема воспитания гражданской ответственности в школьном самоуправлении является одной из сложных, характеризующаяся рядом последовательных этапов. В целях более глубокого анализа и оценки состояния проблемы мы использовали метод периодизации, который позволил установить исторические тенденции ее развития. Историографию исследуемой проблемы можно разделить на 7 этапов I гт. Возникновение идеи школьного самоуправления было достижением зарубежной педагогики, его утверждение происходило в практике новых школ, а в массовых школах расценивалось как прогрессивное явление XX века. Так, например, в году в Виккерсдорфе немецким педагогомгуманистом Густавом Винекеном была основана Свободная школьная община, которая просуществовала до года. Повседневное самоуправление осуществлялось советом общины, который нес полную ответственность за все, что происходило в школе. Система отношений в школе благотворно влияла на детей и формировала у них такие нравственные качества, как честность, принципиальность, ответственное отношение к любому делу. Корчак составил воспитательный кодекс, общее собрание, дежурство на дому, систему опеки. Чувство ответственности за другого человека заставляло следить и за собственным поведением, своими словами и поступками . В школе Бруно Беттельгейма официальное название Ортогеническая школа имени Сони Шенкмана при Чикагском университете ребенку представлялась свобода выбора, и при этом он принимал на себя ответственность за решения . Подробный анализ школьного самоуправления в истории отечественной педагогики мы находим в исследованиях Н. С.Н. Белоусова , В. И. Бочкарева , В. М. Коротова 7, ф М. И. Рожкова 1 . С по годы в России шел поиск и накопление фактического материала по воспитанию гражданской ответственности учащихся в школьном самоуправлении. Изучение опыта новых школ на Западе способствовало появлению в России школы Е. С. Левицкой в Царском селе и О. Н. Яковлевой в Голицыне под Москвой . Данные школы ставили своей целью воспитание знающих, волевых, инициативных деятелей, способных стать руководителями хозяйства, капитанами индустрии.