Развитие стиля мышления учащихся гимназии на основе изучения страноведческого материала в цикле гуманитарных дисциплин

• Автор: Сайфулина, Нафиля Шакирчановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 264 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава! ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
1.1 Особенности гимназического образования. Функции
содержание, назначение
1.2 Теоретические аспекты развития стиля мышления учащихся
гимназий
1.3 Роль и место страноведения в решении педагогических задач
гимназического образования
Выводы
Глава II ПОСТРОЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ ЧЕРЕЗ ВКЛЮЧЕНИЕ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
2.1 Принципы отбора и структурирования учебной информации
направленные на развитие стиля мышления гимназиста
2.2 Создание единой системы классной и внеклассной работы по
предмету при организации образовательного процесса, направленного на развитие стиля мышления
2.3 Опытно- экспериментальная работа по выявлению
эффективности развития стиля мышления на основе предлагаемой системы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Развитие стиля мышления учащихся является одной из приоритетных задач современной школы.
В аграрном обществе человека окружала природа. В индустриальном -техника и материальные изделия. Грядет постиндустриальное общество, в котором жизнь людей определяется по преимуществу их отношениями. Люди нуждаются в познании самого себя и должны как никогда понимать друг друга и любить. Технологиям будущего станут нужны не миллионы слегка образованных людей, готовых работать в унисон на бесчисленных рабочих местах и не слепые исполнители, убежденные, что цена заработанного хлеба -это всего лишь механическое подчинение тем, кто «наверху». Жизненно необходимыми окажутся совсем иные качества: умение выносить критические суждения, способность найти свой собственный путь в постоянно изменчивом окружении, талант быстро и гибко взаимодействовать с изменяющейся реальностью.
Это обусловлено общественными потребностями в накоплении интеллектуально-творческого потенциала, с помощью которого общество сможет выйти на новые рубежи развития, т.к. только личность с развитым стилем мышления сможет найти правильное решение из сложного переплетения экономических, политических и социальных проблем. Стиль мышления как одно из основных свойств духовности является мощным фактором противостоящим деструктивным общественным явлениям.
Возросла потребность личности в творческой самодетерминации, но только часть педагогов видят в учащихся личность, способную самостоятельно принимать неординарные решения, что подтверждают исследования К.А.Абульхановой-Славской, А.З. Рахимова, Е.Э.Грибанской и др. Наряду с этим негативные явления в молодёжной среде свидетельствуют, что подростки

и молодые люди не умеют делать выбор в сложной ситуации, поэтому проблема развития стиля мышления в контексте целостного развития личности приобретает особую актуальность, когда ставится цель образования - воспитать поколение, способное преодолеть инерцию социально-экономического развития, создать условия для реализации творческого потенциала граждан.
Педагоги Л.М.Фридман , В.П.Беспалько, В.Я.Ляудис и др. отмечают, что возросла потребность практики образования в инновационных изменениях, способствующих творческому росту личности ученика.
Но педагогической наукой недостаточно разработана технология развития стиля мышления, управления творческим развитием личности в процессе обучения. Как справедливо отметила Т.С. Кудрина, нельзя рассматривать характеристику интеллектуально-творческой деятельности, в том числе и учебно-познавательной, без соотношения параметров деятельности с психологическими ресурсами личности. Поэтому преодоление традиционных подходов к решению проблемы активизации мышления учащихся должно вестись в русле психолого-педагогических исследований. Вот почему становится актуальным междисциплинарный уровень решения данной проблемы.
Философы от Платона, Аристотеля до В.Гегеля, К.Маркса, Э.Фромма,
Н.А.Бердяева, В.И.Вернадского и др. утверждают веру в неисчерпаемую силу мысли, интеллекта, рефлексии человеческого сознания.
Большой вклад в создание оригинальных концепций развития мыслительной деятельности внесли психологи вюрцбургской школы, психоаналитики, гештальтпсихологи, русские учёные И.И.Павлов,
Н.А.Бернштейн, Г.К.Анохин, Д.Н.Узнадзе, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Богоявленская, представители психометрического подхода

Структура образовательной среды гимназии.
Интеллектуальный
1. Предметно-информационная обогащенность.
2. Культ знаний.
3. Содержательно-насыщенное внеурочное общение.
Конативный
1. Условия для самоопределения.
2. Утверждение и реализация в различных видах деятельности -познавательной, научнопоисковой, художественноэстетической, трудовой и спортивной.
Образовательная среда гимназий
Организационный ' 1. Обеспечен не целостности представлений о целях воспитания.
2. Взаимодействие всех аспектов образовательного процесса.
3. Оптимальное сочетание методов и средств обучения и воспитания.
4. Согласованность учебной и внеучебной деятельности.
Процессуальный
1. Стимулирование познавательного интереса.
2. Работа с дополнительной литературой.
3. Привлечение к научно-исследовательской деятельности, к художественноэстетическому творчеству.
4. Включение в системную работу над собой через самообразование, самовоспитание и
Схема№2.
Эмоциональный Благоприятный психологический климат. Отказ от регламентации деятельности и поведения. Предоставление права выбора и привлечение к самоуправлению. Индивидуальная самостоятельность., становление позитивной Я-концепции.
самореализацию.