Концентрированное обучение теоретическим основам профессии в начальной профессиональной школе

• Автор: Клюева, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 215 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Концептуальные основы концентрированного обучения теоретическим основам профессии в начальной

профессиональной школе

1.1. Концентрированное обучение как педагогическое явление

1.2. Интеграция как основа формирования содержания

теоретической подготовки в начальной профессиональной школе

1.3. Интеграция как условие концентрированного обучения теоретическим основам профессии.

Глава 2 Дндактикометодическое обеспечение процесса

концентрированного обучения теоретическим основам профессии

2.1. Подготовка содержания теоретической составляющей профессионального образования для реализации в условиях концентрированного обучения
2.1.1. Моделирование содержания интегративного курса спецтехнологии на примере обучения электрогазосварщиков.
2.1.2. Проектирование содержания и структуры интегративного предмета или интегративного курса
2.1.3. Изменение содержания общеобразовательного предмета в условиях концентрированного обучения
2.2. Методическое обеспечение концентрированного обучения теоретическим основам профессии.
. Методика и результаты педагогического эксперимента.
Заключение
Литература


При урочной системе на каждом уроке педагоги пытаются активизировать работоспособность учащихся, в результате получая обратный эффект - снижение внимания, мотивации обучению, раздражительность и др. Так же нужно учитывать, согласно исследованиям Г. Эббингауза /3/, чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести работу по его закреплению в день восприятия информации. Причём, по мнению известного специалиста по психологии памяти А. А.Смирнова, повторение должно быть организовано, во-первых, путём разнообразной деятельности, во-вторых, учебный материал хотя бы частично должен реконструироваться при его закреплении. Но при традиционной системе обучения за одним уроком идёт следующий, информация которого накладывается на предыдущую и стирает её из памяти ученика. Обычно, то, что ученики не успели сделать на уроке (а не успели в достаточной степени потренироваться применить знания и поработать самостоятельно по их закреплению), выносится в домашнее задание. И очень часто домашнее задание остаётся невыполненным. Это не всегда объясняется леностью ученика. Во-вторых, ученик не успел на уроке полностью усвоить, понять материал, а от него требуется самостоятельная работа на применение знаний; учащийся сталкивается с трудностями и, что абсолютно свойственно всем людям, старается от этих трудностей уйти. Он не выполняет задания, потому что в нужный момент помочь некому, а работать и находить знания самостоятельно он ещё не умеет. Выполнять работу самостоятельно ученика нужно научить. Для того, чтобы сформировать умения и навыки самостоятельной работы, учащемуся нужно научиться выполнять устойчивые действия, а это означает многократное повторение, отработка приёмов и действий. На это нужно время. И если на уроке остаётся минимум времени на закрепление материала, то где взять время на то, чтобы научить работе с книгой, составлению конспекта, выделению главного в тексте, анализу, умению делать выводы и другим учебным навыкам. В итоге учащиеся сталкиваются с огромными трудностями при подготовке к зачетам и экзаменам, докладов и выступлений, в поиске дополнительной информации, то есть умению самостоятельно добывать знания. Отсутствие привычки к умственному труду, неумение владеть рациональными способами учебной деятельности, наличие пробелов в знаниях в значительной степени затрудняет успешное овладение учебным материалом. Следовательно, интерес к познанию не подкрепляется положительной оценкой, а значит, не вызывает чувства удовлетворения учением. Для того чтобы обучение было успешным, необходим такой фактор как мотивация обучения. Мотивация - это интерес к предмету, стремление познать, научиться, достигнуть поставленных целей не только под руководством учителя, но и самостоятельно. К сожалению, внешние факторы - престиж образования, качество образования - в настоящее время не высоки. Поэтому учебный процесс нужно построить таким образом, чтобы повысить личностную мотивацию. Учитывая факторы, влияющие на мотивацию обучения, педагог может более целенаправленно организовывать и осуществлять учебно-воспитательный процесс. Перечисленные характерные признаки классно-урочной системы обучения и комбинированного урока можно рассмотреть с точки зрения мотивационной значимости для учащихся. Для большей наглядности результаты анализа представлены в таблице 1. Параллельное изучение большого количества предметов Происходит рассредоточение внимания учащихся, невозможность сконцентрироваться и глубоко изучить конкретный предмет. Предметы изучаются длительное время. Не учитывается физиологический цикл работоспособности учащихся На каждом уроке преподаватели стараются активизировать деятельность учащихся, доказывая значимость данного, конкретного материала. Подробное рассмотрение особенностей традиционной системы обучения позволяет более глубоко понять необходимость использования альтернативных педагогических технологий для успешного достижения целей обучения, ЧЄМ, в сущности, и является технология концентрированного обучения. Основная идея концентрированного объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня или недели.