Управление многопрофильной гимназией на основе вертикальной дифференциации

• Автор: Эленбогин, Михаил Наахович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 171 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА
1.1. Проблемы дифференциации в педагогической теории и практике
1.2. Особенности управления образовательным процессом многопрофильной школыгимназии
1.3. Психологопедагогические аспекты управления гимназией с учетом дифференцированного подхода.
Выводы но первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ ВЕРТИКАЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
2.1. Основные принципы и логика организации опытноэкспериментальной работы.
2.2. Педагогическая технология реализации модели управления
гимназией на основе вертикальной дифференциации
2.3. Критерии эффективности и оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы но второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Магнитогорска) и представлял собой пробный эксперимент по обработке учебных планов, образовательных программ, методик обучения и воспитания учащихся. На этом этане были подготовлены основные документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения. В теоретическом аспекте работа над темой исследования заключалась в определении существующих подходов к решению проблемы вертикального дифференцирования учебных планов и учебных предметов ( например, русский язык как предмет "расслаивался", "разрезался" на: а) грамотное письмо: б) каллиграфию; в) языкознание; г) сочинительство; д) речевую культуру; е) ораторское искусство и т. На четвертом этапе (- уч. Экспериментальная работа осуществлялась на базе образовательных учреждений г. Магнитогорска, в первую очередь на базе негосударственного образовательного учреждения "Арт" и средней общеобразовательной школы Ху 8. На этом этапе нами была осуществлена окончательная экспериментальная проверка и апробация основных положений модели и технологии управления образовательным процессом на всех этапах обучения и воспитания учащихся в многопрофильной гимназии с учётом положений дифференцированного подхода. Заключительный пятый этап исследования (- уч. Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется выделением исходных методических предпосылок; опорой на положения современной теории управления; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок; обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также высокими результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику образования. Апробации полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась нами во время выступлений на научно-практических конференциях (г. Челябинск и г. Магнитогорск, , . МОУ " Школа Л» 8" и НОУ " Арт" областным и городским органами управления образованием (. ЧИПКРО); выступлений с докладами исследования на кафедре педагогики Магнитогорского государственного педагогического института (, и годы). Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, перечня литературы по проблеме исследования и приложений. По проблеме исследования опубликовано пять работ, в том числе методические рекомендации и статьи в научных сборниках и журналах. ГЛАВА 1. Целью данного параграфа диссертации является рассмотрение проблемы дифференциации образования в современной педагогической теории и практике с использованием исторических аналогий, а также определение наиболее конструктивных путей решения на этой основе задачи перехода на личностноориентированную (эмоционально-аффективную) образовательную парадигму. Дифференциация в переводе с латинского "difference" означает разделение, расслоение целого на всевозможные части, формы, ступени. И.С. Якиманская (7, с. Во втором случае речь идет сначала о раскрытии индивидуальности ученика, а затем о выборе наиболее благоприятных условий развития через предлагаемые дифференцированные формы, а не наоборот. Г.К. Селевко (9, с. Принцип дифференциации обучения - это положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации как разделения является индивидуальное обучение. Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса или даже весь процесс в целом. В нашей педагогической системе «Муниципально-частная школа "Арт"» (на базе общеобразовательной школы №8 г. Магнитогорска) дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, её главной отличительной особенностью, и, как считает Г. К. Селевко, такую педагогическую конструкцию можно называть "технологией дифференцированного обучения" (9, с. Нужно понимать, что в любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвлённая дифференциация.